小学生对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和探究的潜能。探究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。因此在课堂教学中应特别重视学生动手、动脑、动口，使多种感官协调活动，促使学生在探索研究过程中发现规律，开拓学生的综合智能，从而掌握方法获取知识。
　　一、指导学生定向操作
　　学生爱动手不等于会动手。无目的动手不可能获得确切的感性认识，因此教师必须根据教学目的要求妥善地选择，有效地运用最优搭配指导学生进行操作。学生动手前要有明确的指导语言，告诉学生做什么，怎样做和为什么这样做。在操作过程中要指导学生边操作边观察、边思考，手脑并用。如在“倍”的概念教学中，老师请两个女同学站成一组，然后请出六个男同学，要求“像女同学一样，以两人为一组应怎样站？”这时站出来的男同学就以两人一组站成了3堆;再引导学生观察男同学人数有3个2，从而帮助学生理解男同学人数是3份，即男同学人数是女同学的3倍。3个2即是2的3倍，通过多次的操作，学生就能从抽象的问题中得出（）个几即是几的（）倍。
　　这样有目的地引导学生定向操作，就能使学生获得确切的感性认识，有利于培养学生抽象概括能力，优化课堂教学。
　　二、引导学生观察操作的动态和静态
　　小学生年龄小，观察带随意性和表面性，对事物的认识往往停留在表象，肤浅地认识事物，透过表象认识事物本质的能力比较弱。因此，教师既要引导学生在操作停止后对其结果作静态的观察，更要引导学生在操作过程中作动态的观察。使学生弄清它们之间的联系，以突破知识的深层认识，提高学生的分析能力。
　　如在教学“一个数加上或减去按近整百的数”的加减速算时，让学生做“假如你是小售货员”的活动。活动场景一：老师充当顾客买了几种本子，学生当售货员算得要付3元2角，2元9角8分，这时顾客付了3元，小售货员怎么办？为什么？让学生在实践操作中明白了多付了要找回，少付了要再付。活动场景二：同学们买运动服，规格不一样，价钱就不一样;现在学校每人要预收50元，以后按实际价钱的多少，“多还少补”。老师质疑：同学们这里“多还少补”是什么意思？学生讨论后得出：多收了要找还，少收了再补收。经过这一系列的操作实践活动，使学生获得一定的感性知识，并引导学生有目的地操作，通过对实践过程的观察，帮助学生掌握抽象的算理。因此在例题教学时，学生就能讲出算理，并用“多还少补”四个字加强了理解和记忆。这样在操作过程中指导学生有序的观察，有利于学生抽象概括;有利于培养思维的逻辑性，促进思维的发展。
　　三、启发学生运用语言表达思维过程
　　语言是思维的外壳。小学生的口头语言与思维活动是紧密相连的。思维不但在语言中表现，而且在语言中稳定下来。因此指导学生动手操作时要及时让学生动口叙述操作过程，进而不失时机地启发它们的思考，对感性进行比较分析、综合、抽象概括，再动口叙述思维过程和结论。
　　例如在进位加和是11的教学中，课前让学生进行“看谁凑10快”的游戏中重温“凑十法”的方法。然后进行例题9+2=11的教学时，先让学生想：怎样摆学具才能使人又快又清楚地看出结果是11根？让学生同桌之间合作尝试摆一摆，通过摆、观察和分析，及时指导学生讲出“分小数凑大数”的思维过程。边摆小棒边口述思路：2分成1和1，9加上1等于10，10加1等于11。这样通过多个例题的想、摆、说，使学生在动态的学习过程中较完整地掌握了“凑十法”的思路。又如分析关键句“男生比女生多2人”，让学生口述。谁跟谁比，谁多谁少。男生跟女生比，男生人数多，女生人数少，相差2人。在教学应用题时，指导学生从题目的条件或问题中找关键句，分析关键句，再看题目知道什么，求什么;从而确定算法并要求学生把思路过程用语言表达出来。如“男生30人，男生比女生多2人。女生有几人？”要求学生口述：“题目问女生有几人？”然后分析关键句讲述：题目知“男生人數”这个大数和“多2人”多相差，求“女生人数”这个小数，所以用减法算。这样思维就有条理，思路就清晰，解题就准确。
　　在课堂教学中重视学生动手、动脑、动口，把操作思维、语言有机地结合起来，引导探究学习从而优化了课堂教学，达到培养学生分析问题和解决问题的能力。把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。