根据国家提出新课标准、能力培养及全面发展学生素质成为教育的主要方面，而历史学在这种情况下应有自身发展的方向，发挥本专业特长。通过分析应试教育模式，不难发现历史教学的主要弊端在于重复性教育，只是单纯记忆，并无知识联系与综合概括，缺少学生的主动意识，使学生失去兴趣，并无深层研究。这样，学生就无法学习到真正有利于思维建设的知识。掌握好历史的基础知识并加以探究和发挥才是现代历史教育的方向。
　　一、思维能力的培养
　　创造性思维是未来社会建设者必须具备的，对于开拓型人才尤其是不可或缺的基本素质。在培养学生能力方面，历史教师应更注重的是一些基础知识的记忆方法，而不是单纯记忆。这样有利于学生系统记忆知识内容，使学生养成良好的记忆模式，有利于思维能力的养成，并在此基础之上，培养学生的创造性思维能力。
　　不但如此，历史教学的本质应该是在历史学习的过程中培养学生将学到的逻辑思维逐步形成自己的思维观，使学生的学习领域得到扩展，同时可以提高学生的认知力，完整记忆知识，使学生可以将学到的知识转化为自身可利用的知识。
　　二、注重历史学科和其他学科的联系
　　在历史教学中，历史学习能力的培养不只限于历史本科教学，可以与其他学科历史内容相互渗透，发挥其作用，并形成学生独到的学习观，有自己的理论基础，培养学生的学习能力。
　　例如，在语文知识教学方面，将历史与语文相结合可提高学生的文学素养，整体提高文学分析能力；在阅读、作文方面联系综合知识，可以提高学生的阅读能力。此外，历史的分析学习方法有利于学生从各类文章中提取相关信息，大大加强学生的阅读能力和语言表达能力。再如数学方面，可以将历史教学中的推理论证方法与数学学习方法相结合，能让学生更好地掌握数学的缜密逻辑思维方法。
　　三、学习课本知识能力培养的方法
　　历史学习中，能力对于知识的分析理解尤为重要，所以培养能力时教師要积极引导学生。
　　1.课前指导学生看书。教师应根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，然后布置给学生，要求学生阅读教科书有关部分。课堂上，可由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质、内容和步骤，引导学生明确自己的知识需要。在学生讨论中，教师应对学生的讨论结果不加以评论，保持学生对于问题的自身看法，也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。教师在此中最好只阐明自己的看法，允许学生保留意见，不对学生的思想加以干涉。
　　2.以学生活动为主，培养学生学习的独立性。在学习过程中最好由学生独立提出问题，这样有助于学生能力的培养，只有当学生对所学知识产生疑惑时，才能点燃他们思维的火花。在经过思考、提炼，使松散的知识通过学生加工排列成为系统，并且在这个过程中学生建构成了自己的思维方式，这样最终会使学生的学习主动性大大增强，并从中品尝到学习的乐趣。这种能力不仅在学校教育阶段需要，从长远来看，对人的一生发展作用也很大。
　　另外，多准备与课文相关的课外知识，在让学生学习课文内容前就产生兴趣，而教师需要做的就是启发、点拨、引导学生思维并扩展学生的知识层面。对历史问题的分析恰恰是培养学生思维能力的关键，并且可以配合兴趣发展。
　　四、学习扩展能力的培养方法
　　在诸多能力中最紧要的是历史思维能力，即依据历史材料认识、分析历史人物、事件和历史过程的能力。它不仅适用于考察历史，而且在观察现实、认识社会等方面同样发挥着巨大作用，关系到整个社会的发展。
　　现在历史教师的教学责任应以引导为主，将问题留给学生，由学生成为课堂的主体，顺应学生的思维走向，最大限度地开发学生自身潜力，让学生有自己的学习模式。而讨论法则可加强学生之间的思想沟通，这样的交流可以使学生更完全地分析某些问题，并提取一些自己所需的知识需求。从别人的观点中提取精髓，也是扩展思维的有效方法。
　　从以上可以看出如果历史教师从初一开始就有意识地培养学生养成科学思维的习惯，打破思维惰性和定势，养成学生的良好学习习惯，随着日后学习内容的增加和范围的扩大，特别是在初三学习接触到世界史后，学生的视野会更广阔，学生的思维会更为完整。学生在学习过程中可以学会正确分析、思考，提出问题。这样不仅在学习中是一个突破，而且为学生日后的生活工作提供一些依据。从这个角度讲，历史学科在提高全民族素质方面有其独特的作用，这正是历史教育重在培养能力的重大意义之所在。