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新的化学课程改革倡导以探究性学习为突破口，激发学生学习的主动性和创新意识。探究学习是获得知识和形成技能的过程，也是理解化学，进行科学探究，联系生活实际，形成科学价值观的过程。基于这一理念，在教学中，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了根本性的变化，注重发挥学生学习的主动性、生动性和灵活性，充分挖掘学生的学习潜能，重视学生探索能力、创新能力的培养。
参与式教学法是一种合作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分利用灵活多样的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间，学习者与学习者之间的信息交流和信息反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学法对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。
一、参与式教学法的原理
参与式教学法的理论依据，主要是心理学的内在激励和外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
内在激励与外在激励的关系是：(1)当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味，当事者的工作或学习只是外在激励的推动。(2)当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有意义、有趣和有挑战性。(3)当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。(4)当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜，并颇富诱激力的外偿。
参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的意义性、趣味性和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。
弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的。但是，每个人对备选方案的认知和智力是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。
参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考能力和解决实际问题的能力。
二、参与式教学法的应用
参与式教学法的特点：小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。参与式教学法以学习内容为媒介，以学习者为中心，确定研究项目，让学生寻找实施方案，鼓励学习者在整个学习过程中积极参与。在教学过程中，教学者经常提出问题让学员回答。在每次小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用知识归纳、观察实验、实验操作、成果展示、错误检讨、问题总结、新课设想等形式。
小组合作学习是参与式教学中经常采用的一种学习形式。与传统的班级授课制相比，这种形式可以淡化教师的权威，增强学生的主体性，将学生之间的单个竞争转向合作竞争。由于学生的知识、经验和文化背景存在差异，他们在小组学习中可以互相交流、彼此争论、互教互学，从而实现优势互补，促进学生全面发展。如在教“化学肥料”时，先把学生分成四个学习小组，然后，笔者通过多媒体播放《在希望的田野上》这首歌曲，同时展示一片冬麦十里飘香的图片。然后让学生表达自己对图片和这首歌曲的感想。之后，让各组学生针对影响农作物的增产丰收有哪些因素进行分组讨论。然后对“化肥对庄稼有何作用”“如何正确地使用化肥”这些问题进行讨论。学生踊跃发言，讨论热烈，课堂气氛活跃，学生也真正地掌握了所学的知识，成为学习的主人。
笔者认为，为保证课堂交流的有效性，小组每个成员都必须担任相应的角色，承担一定的责任，在角色轮换中为学生提供平等机会。参与式作为一种教学方法，它要求课堂信息的交流是“多项交流式”，即教师与学生之间和学生与学生之间的平等交流。这种“动态生成”的课堂强调师生的平等地位，不仅活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，同时也有利于缩短师生之间的距离，形成良好的师生关系。学生的情感体验得到满足，便会产生高昂的学习激情，情与情的相融，理与理的碰撞，使课堂充满情趣。
又如在讲到“二氧化碳的制取”时，笔者是这样设计教学的：
课前准备：根据学生的不同情况，依据自愿组合的原则，每4人组成一个小组，探讨实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、收集方法。先要求学生查询资料，做好准备：(1)查阅你所知道的能得到二氧化碳的反应方法，找出哪一种更适合在实验室中制取(指明原因)。(2)复习有关实验室制取氧气和氢气的内容。(3)实验准备，以小组为单位填写实验通知单，写出需要的仪器、药品，要求实验室准备。
教学过程：课上小组选出中心发言人汇报本组的准备结果，包含以下三个方面的问题：(1)选用那些药品制取，为什么?(2)选用什么样的装置，依据是什么?(3)如何验证?小组内其他成员补充，其他组成员聆听，准备评价，组间互评、教师总评学生设计的方案，要求学生自己设计实验去验证。各小组进行探究实验，寻找最佳试剂、装置、收集方法和检验方法。
教师汇总讲评：各小组派一名成员上台演示，根据教师制定的评分标准，由各小组组长组成的评委团进行评分，评出优秀小组。
三、参与式教学法的意义
学生是学习的主人，教学效果的优劣以学生发展的高下为标志；学生学习要发展，就必须要积极参与教学活动。事实上，传统的教学方法不能说学生没有“参与”，比如：学生接受老师讲解的某知识点，学生按照老师安排的步骤做实验，老师给学生知识归纳，等等。但是，学生在教学过程中是逼“动”，完全没有自主权。学习是一种感会和习得的活动，如同自己种来的瓜比在街上买来的瓜吃得更香，对“瓜”的认识也更深。参与式教学旨在鼓励学生“种瓜”，切身体会，独立思考，培养解决实际问题的能力和创新精神。
前文介绍小组合作是参与式教学的一种形式，参与式教学形式多样，它是一种教学模式，具体运用到某一学科、某一节课，则称之为“方法”。参与式教学是“现代”的，也是“传统”的。传统教学也强调调动学生学习的积极性，不过，学生“参与”的程度较低，现代新提出的参与式教学就是追求最大限度地发挥学生学习的主人翁精神，让学生自主获得知识，自己动手操作，自己解决实际问题，自己寻找并优化学习方法，自己提出策略，等等，在整个教学活动过程中都闪烁学生的身影。
化学作为一门自然科学，它的实践性是很强的，无论是对化学物质的观察分析，化学实验设备的选择安装，实验的操作及其步骤，化学现象的观察分析，还是对化学实验方法的优化，实验操作过程中各种“量”的把握，这些都必须要求学生积极参与。如何调动学生“参与”教学活动，是新课标下化学教学值得探讨的问题。
责任编辑：罗艳
参与式教学法是一种合作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分利用灵活多样的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间，学习者与学习者之间的信息交流和信息反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学法对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。
一、参与式教学法的原理
参与式教学法的理论依据，主要是心理学的内在激励和外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
内在激励与外在激励的关系是：(1)当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味，当事者的工作或学习只是外在激励的推动。(2)当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有意义、有趣和有挑战性。(3)当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。(4)当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜，并颇富诱激力的外偿。
参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的意义性、趣味性和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。
弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的。但是，每个人对备选方案的认知和智力是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。
参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考能力和解决实际问题的能力。
二、参与式教学法的应用
参与式教学法的特点：小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。参与式教学法以学习内容为媒介，以学习者为中心，确定研究项目，让学生寻找实施方案，鼓励学习者在整个学习过程中积极参与。在教学过程中，教学者经常提出问题让学员回答。在每次小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用知识归纳、观察实验、实验操作、成果展示、错误检讨、问题总结、新课设想等形式。
小组合作学习是参与式教学中经常采用的一种学习形式。与传统的班级授课制相比，这种形式可以淡化教师的权威，增强学生的主体性，将学生之间的单个竞争转向合作竞争。由于学生的知识、经验和文化背景存在差异，他们在小组学习中可以互相交流、彼此争论、互教互学，从而实现优势互补，促进学生全面发展。如在教“化学肥料”时，先把学生分成四个学习小组，然后，笔者通过多媒体播放《在希望的田野上》这首歌曲，同时展示一片冬麦十里飘香的图片。然后让学生表达自己对图片和这首歌曲的感想。之后，让各组学生针对影响农作物的增产丰收有哪些因素进行分组讨论。然后对“化肥对庄稼有何作用”“如何正确地使用化肥”这些问题进行讨论。学生踊跃发言，讨论热烈，课堂气氛活跃，学生也真正地掌握了所学的知识，成为学习的主人。
笔者认为，为保证课堂交流的有效性，小组每个成员都必须担任相应的角色，承担一定的责任，在角色轮换中为学生提供平等机会。参与式作为一种教学方法，它要求课堂信息的交流是“多项交流式”，即教师与学生之间和学生与学生之间的平等交流。这种“动态生成”的课堂强调师生的平等地位，不仅活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，同时也有利于缩短师生之间的距离，形成良好的师生关系。学生的情感体验得到满足，便会产生高昂的学习激情，情与情的相融，理与理的碰撞，使课堂充满情趣。
又如在讲到“二氧化碳的制取”时，笔者是这样设计教学的：
课前准备：根据学生的不同情况，依据自愿组合的原则，每4人组成一个小组，探讨实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、收集方法。先要求学生查询资料，做好准备：(1)查阅你所知道的能得到二氧化碳的反应方法，找出哪一种更适合在实验室中制取(指明原因)。(2)复习有关实验室制取氧气和氢气的内容。(3)实验准备，以小组为单位填写实验通知单，写出需要的仪器、药品，要求实验室准备。
教学过程：课上小组选出中心发言人汇报本组的准备结果，包含以下三个方面的问题：(1)选用那些药品制取，为什么?(2)选用什么样的装置，依据是什么?(3)如何验证?小组内其他成员补充，其他组成员聆听，准备评价，组间互评、教师总评学生设计的方案，要求学生自己设计实验去验证。各小组进行探究实验，寻找最佳试剂、装置、收集方法和检验方法。
教师汇总讲评：各小组派一名成员上台演示，根据教师制定的评分标准，由各小组组长组成的评委团进行评分，评出优秀小组。
三、参与式教学法的意义
学生是学习的主人，教学效果的优劣以学生发展的高下为标志；学生学习要发展，就必须要积极参与教学活动。事实上，传统的教学方法不能说学生没有“参与”，比如：学生接受老师讲解的某知识点，学生按照老师安排的步骤做实验，老师给学生知识归纳，等等。但是，学生在教学过程中是逼“动”，完全没有自主权。学习是一种感会和习得的活动，如同自己种来的瓜比在街上买来的瓜吃得更香，对“瓜”的认识也更深。参与式教学旨在鼓励学生“种瓜”，切身体会，独立思考，培养解决实际问题的能力和创新精神。
前文介绍小组合作是参与式教学的一种形式，参与式教学形式多样，它是一种教学模式，具体运用到某一学科、某一节课，则称之为“方法”。参与式教学是“现代”的，也是“传统”的。传统教学也强调调动学生学习的积极性，不过，学生“参与”的程度较低，现代新提出的参与式教学就是追求最大限度地发挥学生学习的主人翁精神，让学生自主获得知识，自己动手操作，自己解决实际问题，自己寻找并优化学习方法，自己提出策略，等等，在整个教学活动过程中都闪烁学生的身影。
化学作为一门自然科学，它的实践性是很强的，无论是对化学物质的观察分析，化学实验设备的选择安装，实验的操作及其步骤，化学现象的观察分析，还是对化学实验方法的优化，实验操作过程中各种“量”的把握，这些都必须要求学生积极参与。如何调动学生“参与”教学活动，是新课标下化学教学值得探讨的问题。
责任编辑：罗艳