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学习需求是指学生目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。“期望达到的学习状况”是指期望学生具备什么样的能力与素质,对高三生物一轮复习来讲,是高考考试大纲规定的考生应获取的能力与具备的素质;“目前的学习状况”是指学生已经具备的能力与素质;“学习需求”正是两者之差,它指出了学生的不足之处,也反映出教学中存在的问题。从这个意义上说,学习需求指明了教学设计的整体目标,即本文所指的“以学定教”。
一、高三生物一轮复习的学习需求分析
1.对期望值的调查
教师应该先查阅《浙江省普通高考考试说明(理科)》《浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见》、历年高考真题以及学校制定的教学目标,然后综合考虑,明确复习目标,即教师要加强对高考的研究。经过调查研究后,再归纳与整理对学生的期望值,形成一个具体的指标体系。如在复习“减数分裂”前,根据对高考的研究,教师可以将期望值的调查结果进行归纳与整理,然后提出复习目标:要求学生画出各时期的分裂图像;说出各时期图像的特征;画出每个细胞在减数分裂过程中染色体的数目和核DNA数量变化的坐标曲线图等等。
2.对学生学习现状的调查
这项调查是学习需求分析的重点,通常有以下几种获得信息的方法:①找学生谈话,获取直接信息;②查看学生的成绩册;③查阅学生的试卷或作业;④通过测验、问卷、调查表、观察表等形式评价学生的学习现状;⑤与其他任课教师交流,听取他们对学生学习情况的反映等。在具体实施时,教师一般可以从以上几种方法中选择一种,或者将几种方法结合起来使用。但必须注意,一定要将调查结果以书面形式记录下来,便于查阅和供其他教师借鉴。
二、高三生物一轮复习的具体操作方法
1.谈话法
教师应先查看学生的成绩册,确定谈话对象。笔者主要根据月考和平时单元测试的成绩来确定谈话对象,并以临界生或生物学科相对薄弱的学生为主要谈话对象。通过谈话,既可以拉近师生之间的情感距离,又可以了解学生目前的学习情况,及时给予适当的引导、帮助和鼓励,同时还能获得“学生如何学”的第一手资料,从而确定“教师怎样教”的对策,可谓一举多得。
通过与学生的谈话,笔者发现高三学生的学习状态大致分为三种情况:①成绩好的学生有自己的学习方法,知道自己在生物学科的强项是什么,弱项是什么,也知道如何去提升自己的学习成绩,教师只需给予适当的引导和鼓励;②成绩中等的学生学习刻苦,但缺乏适合自己的学习方法,盲目地跟着教师的进度,很少反思如何主动学习和自主学习;③成绩差的学生对学习兴趣不高,信心不足,跟不上教师的教学进度,因此成绩止步不前甚至下滑。根据上面的调查分析,笔者设计了不同层次的教学内容,兼顾成绩中等和成绩较差学生的学习需求,有针对性地给予指导,激发他们的复习兴趣,树立他们的学习信心。
2.观察法
教师应根据学生试卷或作业中反映出来的具体问题,设计教学内容,提高教学的针对性。如在组织单元测试时,笔者先在试卷中非选择部分的每小题中标明考查内容,分别登记各题的分值,然后求出各小题的得分率。这样对学生掌握各知识点的情况便一目了然,在和学生交谈时,才能做到有的放矢,提高谈话的效率。
3.与其他任课教师交流法
教师可以充分利用每次月考后举行的成绩分析会。通过每个任课教师的发言,我们可以全面了解每个学生的学习情况,从而准确、全面地分析学生的成绩,提炼出有参考价值的信息,进而调整复习进度,提高复习效率。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”高三生物一轮复习欲速则不达,应“以学定教”,这是笔者阅读教育书籍和结合多年教学实践后发出的肺腑之言,希望对同仁有借鉴作用。
(作者单位:浙江省嘉兴市嘉善中学)
一、高三生物一轮复习的学习需求分析
1.对期望值的调查
教师应该先查阅《浙江省普通高考考试说明(理科)》《浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见》、历年高考真题以及学校制定的教学目标,然后综合考虑,明确复习目标,即教师要加强对高考的研究。经过调查研究后,再归纳与整理对学生的期望值,形成一个具体的指标体系。如在复习“减数分裂”前,根据对高考的研究,教师可以将期望值的调查结果进行归纳与整理,然后提出复习目标:要求学生画出各时期的分裂图像;说出各时期图像的特征;画出每个细胞在减数分裂过程中染色体的数目和核DNA数量变化的坐标曲线图等等。
2.对学生学习现状的调查
这项调查是学习需求分析的重点,通常有以下几种获得信息的方法:①找学生谈话,获取直接信息;②查看学生的成绩册;③查阅学生的试卷或作业;④通过测验、问卷、调查表、观察表等形式评价学生的学习现状;⑤与其他任课教师交流,听取他们对学生学习情况的反映等。在具体实施时,教师一般可以从以上几种方法中选择一种,或者将几种方法结合起来使用。但必须注意,一定要将调查结果以书面形式记录下来,便于查阅和供其他教师借鉴。
二、高三生物一轮复习的具体操作方法
1.谈话法
教师应先查看学生的成绩册,确定谈话对象。笔者主要根据月考和平时单元测试的成绩来确定谈话对象,并以临界生或生物学科相对薄弱的学生为主要谈话对象。通过谈话,既可以拉近师生之间的情感距离,又可以了解学生目前的学习情况,及时给予适当的引导、帮助和鼓励,同时还能获得“学生如何学”的第一手资料,从而确定“教师怎样教”的对策,可谓一举多得。
通过与学生的谈话,笔者发现高三学生的学习状态大致分为三种情况:①成绩好的学生有自己的学习方法,知道自己在生物学科的强项是什么,弱项是什么,也知道如何去提升自己的学习成绩,教师只需给予适当的引导和鼓励;②成绩中等的学生学习刻苦,但缺乏适合自己的学习方法,盲目地跟着教师的进度,很少反思如何主动学习和自主学习;③成绩差的学生对学习兴趣不高,信心不足,跟不上教师的教学进度,因此成绩止步不前甚至下滑。根据上面的调查分析,笔者设计了不同层次的教学内容,兼顾成绩中等和成绩较差学生的学习需求,有针对性地给予指导,激发他们的复习兴趣,树立他们的学习信心。
2.观察法
教师应根据学生试卷或作业中反映出来的具体问题,设计教学内容,提高教学的针对性。如在组织单元测试时,笔者先在试卷中非选择部分的每小题中标明考查内容,分别登记各题的分值,然后求出各小题的得分率。这样对学生掌握各知识点的情况便一目了然,在和学生交谈时,才能做到有的放矢,提高谈话的效率。
3.与其他任课教师交流法
教师可以充分利用每次月考后举行的成绩分析会。通过每个任课教师的发言,我们可以全面了解每个学生的学习情况,从而准确、全面地分析学生的成绩,提炼出有参考价值的信息,进而调整复习进度,提高复习效率。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”高三生物一轮复习欲速则不达,应“以学定教”,这是笔者阅读教育书籍和结合多年教学实践后发出的肺腑之言,希望对同仁有借鉴作用。
(作者单位:浙江省嘉兴市嘉善中学)