她，学校里一位成绩平平的“中间教师”，默默无闻，从没有在校外上过什么竞赛课、展示课，也从来没有在教育报刊上发表过什么文章；本职工作没有做得最好，但也说不上很差。所以，她从未被表扬过，也不曾遭到批评。在我们管理者的心里几乎没有她的名字。
　　一次，我急着出去开会，但手头还有些事没有做完，正巧，她在我视线中出现了，我便叫她帮我完成一份统计表的下发和收回工作。第二天，我到办公室一坐下，就发现了一张醒目的纸条：共下发63份统计表，收回61份。李华老师下午请假，未交；王风云老师有事需要与您交谈，统计表会当面交给您。纸条旁边放着整整齐齐的61份统计表。我当时好感动，因为有时我安排优秀教师做类似的事，他们也没有做得这么细致。
　　那之后，我抽空与她进行了交流，一方面表示对她的感谢，另一方面了解她的思想动态。她当时很激动，对我说：“我其实也很想为学校多做点事情，只是没有机会，领导从来不把什么事情安排给我做；我也很想在工作中做出一点成绩，只是自己努力半天都没有什么结果；我也很想得到领导的关心和帮助，总希望有机会与领导交流交流，可天生胆怯的心理使我很难与领导主动沟通；我曾写过许多文章，向不少报刊投过稿，但每次都石沉大海；每次教研组内开展教研活动，我都很想表现出色一些，但自己无论怎样努力，最后都只有当观众的份儿。”
　　听着她这些“掏心窝子”的话，作为管理者的我心里愧疚不已。我立刻着手改变自己的工作方法，主动与那些平时很少进入我视线的“中间教师”交流与沟通。对于上面谈到的那位教师，我更是给予特别的关注。我把自己“发表文章”的台账给她看，同时给她讲了一些写作论文的技巧和投稿技巧，并向她承诺，我将每星期与她交流一次。第二周，是我主动找她，她正在批改作业，我们就学生作业质量等问题交换了意见。我觉得，她在我面前显得很自然，我们之间的距离在拉近。第三周，是她主动来找我，除了讨论问题外，她还激动地告诉我，一本国家级刊物的编辑通知她，她的一篇文章即将被刊用。看她那高兴的劲儿，我也特别兴奋，在为她的进步感到高兴的同时，我也为自己在调动“中间教师”的积极性方面迈出的这一小步而感到高兴。
　　围绕这位教师的变化以及我自身的变化，我想了很多。长期以来，我们强调的是对优秀教师和落后教师的管理，学校领导平时与这两类教师接触最多，学校派人外出进修、参加培训等，也总是先照顾到这两类教师。学校领导重视对优秀教师的培养多是出于扩大学校的影响、打造学校的品牌的需要；而重视对落后教师的管理多半是怕这些人拖学校的后腿，影响整个学校的教育教学质量。相比之下，学校管理者对于那些在教育教学工作中成绩不太突出、表现平平的教师则极少关注。像前面提到的那位老师，若不是我正着急时，她碰巧出现在我的视线范围内，我会专门交给她一项特殊任务吗？会主动与她交往吗？
　　其实，常常被我们管理者忽略的这样一个群体在学校中占有很重要的地位。这些教师大多关心学校的发展，有一定的教育教学经验和科研基础，有把工作做得更好的愿望。他们之所以默默无闻、成绩一般，有的是因为教育教学方法不恰当，教学效率不高；有的是因为自己努力不够，又很少受到激励，所以常常满足于完成基本的教育教学任务；有的是因为领悟能力较差，又缺乏“高人”的指点和引领；有的是性格内向，不善于与同伴交流，有什么机会也很少主动去争取……如果管理者能有针对性地给他们以切实的引导和帮助，特别是给他们提供更多的机会，他们就能往前跨进一大步，他们中的一些人就可能脱颖而出，成为学校的中流砥柱。
　　在此，我愿意给学校管理者一个友情提示：切不可使“中间教师”成为“被遗忘的角落”。
　　（编辑 沙培宁）