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【摘要】新课程标准对教学过程提出了要求，提倡开展情趣化教学，作为初中语文教师，也应当灵活的变换课堂教学策略，通过情趣化的教学激发学生学习语文的积极性，本文探讨了在初中语文课堂开展情趣化教学意义以及如何有效开展情趣化教学的策略，以期为日后初中语文情趣化教学提供参考性意见。
【关键词】初中语文；课堂教学；情趣化教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在传统语文课堂中，教师过于强调教学过程的科学化，课堂枯燥乏味。新课程标准对教学过程提出了要求，提倡开展情趣化教学，在提高课堂教学的趣味性的同时提升课堂的教学效率，从而达到预期的教学目的。作为初中语文教师，也应当灵活的变换课堂教学策略，尊重学生的主体性，通过情趣化的教学激发学生学习语文的积极性，从而顺利地完成教学任务。所谓情趣就是指在日常生活中人们的一种具有指向性、持续性的心理倾向。而在语文教学中的情趣化教学是指在教学过程中，以情感教学为基础，教师以教育学和教育心理学为指导，通过一些教学策略激发学生学习兴趣，使“认知”和“情感”达到和谐统一。
一、开展情趣化教学的意义
（一）提高学生的语文素养
语文教学的目的不仅要求学生掌握基本的文字文学认知和文化知识的了解，更重要的是在学习过程中培养学生的情感、思想，养成健康的人生观、价值观和审美观等。而在语文情趣化教学中正是将认知因素与情感因素统一起来，形成一个整体的教学目标。教师通过艺术化的教学手法，激发学生学习语文的兴趣，培养学生健康的审美情趣和意识。另外通过情趣化教学还可以强化学生的学习动力，使得学生在长期的积累和整合中培养语文学习习惯，培养语言感知能力。
（二）有利于学生的个性发展
传统的语文课堂往往是教师处于说教的主导地位，对于学生的情感体验不重视，学生的思想受到禁锢，个性不能张扬，最终导致教学的人文性缺失，学生个性发展受到抑制。而在情趣化教学中提倡要“以情优教”，教师通过利用积极的情趣因素，使教学回归本真，还原语文教学的本来面目，帮助学生在宽松自由的学习氛围中愉快、乐观的学习，使学生热爱语文学习，对于促进学生的个性发展具有积极性。
（三）形成教师乐教学生乐学的良性循环模式
教师通过精心的教学设计调动起学生学习语文的积极性，学生便能够主动的参与到学习中去；反之，学生的学习积极性提高，教学效果显著提高，教师也会产生一种自豪感、责任感，进而更加努力地投入到之后的教学研究中去，这种教师和学生之间相互影响，相互推进的形式对于形成教师乐教学生乐学的良性循环模式具有极大的促进作用，有利于语文优质教学的持续性发展。
二、初中语文情趣教学的基本策略
（一）搭建师生心灵之桥
学生是学习主体，教师和学生之间只有建立了亲切友好的师生关系，学生从情感上认可、信赖教师的教学，这样才能够有效的完成教学任务。所以说，师生之间相互沟通，搭建心灵的桥梁是情趣化教学的基础。首先教师要走进学生的生活。针对初中生好奇心强的心理特点，组织学生开展丰富的课外活动，例如郊游、辩论会、朗诵诗会、演讲等活动，通过在轻松的氛围中师生互动拉近师生之间的距离。这对于教师了解学生的兴趣爱好、生活习惯等，从而为构建合适自己学生的情趣课堂做好充分的准备。其次要走进学生的心灵。情趣化教学重视的是“心”的教育。初中阶段的孩子个性特征正处于不断变化发展期，教师要想了解学生的新特点、新情况就必须走入学生的内心，把握学生的情感脉搏，设身处地地为学生着想，重形式更重内心教育。
（二）激发学生阅读的兴趣
众所周知，“书籍是人类进步的阶梯”。拥有广泛的阅读是学好语文的关键。作为初中语文教师，应该千方百计地培养学生的阅读兴趣，积累丰富的写作资源。教师可以通过课本来引导学生阅读，例如在朱自清的《春》一文的教学中，教师通过引领学生赏阅如诗如画、生机勃勃的春景，感受朱老朴实又不失清秀鲜活的文笔，从而激发学生的阅读情趣。除课本之外，教师还可以组织学生开展阅读讨论会，让学生自由发表阅读某一本书或者文章的感悟、体会，在良好的读书风气中带动不爱阅读的学生。
（三）师生平等对话
在课堂教学中，教师和学生的地位是平等的。而这种平等对于创设情趣化的教学环境，构建和谐的学习氛围具有不可替代的作用。要想实现平等对话，教师应该首先创设轻松愉悦的课堂环境，学生只有在宽松的学习环境中才能放松身心，思维才得以解放。作为教师应该积极地给予学生鼓励、支持，绝不能严厉的批评指责学生或者是轻易的否定学生的成绩。其次，教师应该注重教学过程中学生的主体地位。在阅读中尽量进行学生的个体阅读，学生只有在自主阅读、独立思考中才能建立起自我学习认知；鼓励阅读过程中的独特理解；重视教师的参与和引导。
三、结束语
情趣化教学是新课改背景下发展起来的一种新式的教学模式，对于传统课堂摆脱公式化、僵硬化、机械化的教学流程具有良好的推动作用，在初中语文教学中，教师应该积极的尝试并运用情趣化教学模式，形成“寓教于乐”教学形态，为学生营造一个独立自主、轻松自由的学习环境。
参考文献
[1]王洪席，余功超.论语文教学的情趣化构建[J].当代教育科学，2007（02）.
[2]杨全红.语文教学情趣化探究[N].青岛大学师范学院学
报，2006，23（4）。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；课堂教学；情趣化教学；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在传统语文课堂中，教师过于强调教学过程的科学化，课堂枯燥乏味。新课程标准对教学过程提出了要求，提倡开展情趣化教学，在提高课堂教学的趣味性的同时提升课堂的教学效率，从而达到预期的教学目的。作为初中语文教师，也应当灵活的变换课堂教学策略，尊重学生的主体性，通过情趣化的教学激发学生学习语文的积极性，从而顺利地完成教学任务。所谓情趣就是指在日常生活中人们的一种具有指向性、持续性的心理倾向。而在语文教学中的情趣化教学是指在教学过程中，以情感教学为基础，教师以教育学和教育心理学为指导，通过一些教学策略激发学生学习兴趣，使“认知”和“情感”达到和谐统一。
一、开展情趣化教学的意义
（一）提高学生的语文素养
语文教学的目的不仅要求学生掌握基本的文字文学认知和文化知识的了解，更重要的是在学习过程中培养学生的情感、思想，养成健康的人生观、价值观和审美观等。而在语文情趣化教学中正是将认知因素与情感因素统一起来，形成一个整体的教学目标。教师通过艺术化的教学手法，激发学生学习语文的兴趣，培养学生健康的审美情趣和意识。另外通过情趣化教学还可以强化学生的学习动力，使得学生在长期的积累和整合中培养语文学习习惯，培养语言感知能力。
（二）有利于学生的个性发展
传统的语文课堂往往是教师处于说教的主导地位，对于学生的情感体验不重视，学生的思想受到禁锢，个性不能张扬，最终导致教学的人文性缺失，学生个性发展受到抑制。而在情趣化教学中提倡要“以情优教”，教师通过利用积极的情趣因素，使教学回归本真，还原语文教学的本来面目，帮助学生在宽松自由的学习氛围中愉快、乐观的学习，使学生热爱语文学习，对于促进学生的个性发展具有积极性。
（三）形成教师乐教学生乐学的良性循环模式
教师通过精心的教学设计调动起学生学习语文的积极性，学生便能够主动的参与到学习中去；反之，学生的学习积极性提高，教学效果显著提高，教师也会产生一种自豪感、责任感，进而更加努力地投入到之后的教学研究中去，这种教师和学生之间相互影响，相互推进的形式对于形成教师乐教学生乐学的良性循环模式具有极大的促进作用，有利于语文优质教学的持续性发展。
二、初中语文情趣教学的基本策略
（一）搭建师生心灵之桥
学生是学习主体，教师和学生之间只有建立了亲切友好的师生关系，学生从情感上认可、信赖教师的教学，这样才能够有效的完成教学任务。所以说，师生之间相互沟通，搭建心灵的桥梁是情趣化教学的基础。首先教师要走进学生的生活。针对初中生好奇心强的心理特点，组织学生开展丰富的课外活动，例如郊游、辩论会、朗诵诗会、演讲等活动，通过在轻松的氛围中师生互动拉近师生之间的距离。这对于教师了解学生的兴趣爱好、生活习惯等，从而为构建合适自己学生的情趣课堂做好充分的准备。其次要走进学生的心灵。情趣化教学重视的是“心”的教育。初中阶段的孩子个性特征正处于不断变化发展期，教师要想了解学生的新特点、新情况就必须走入学生的内心，把握学生的情感脉搏，设身处地地为学生着想，重形式更重内心教育。
（二）激发学生阅读的兴趣
众所周知，“书籍是人类进步的阶梯”。拥有广泛的阅读是学好语文的关键。作为初中语文教师，应该千方百计地培养学生的阅读兴趣，积累丰富的写作资源。教师可以通过课本来引导学生阅读，例如在朱自清的《春》一文的教学中，教师通过引领学生赏阅如诗如画、生机勃勃的春景，感受朱老朴实又不失清秀鲜活的文笔，从而激发学生的阅读情趣。除课本之外，教师还可以组织学生开展阅读讨论会，让学生自由发表阅读某一本书或者文章的感悟、体会，在良好的读书风气中带动不爱阅读的学生。
（三）师生平等对话
在课堂教学中，教师和学生的地位是平等的。而这种平等对于创设情趣化的教学环境，构建和谐的学习氛围具有不可替代的作用。要想实现平等对话，教师应该首先创设轻松愉悦的课堂环境，学生只有在宽松的学习环境中才能放松身心，思维才得以解放。作为教师应该积极地给予学生鼓励、支持，绝不能严厉的批评指责学生或者是轻易的否定学生的成绩。其次，教师应该注重教学过程中学生的主体地位。在阅读中尽量进行学生的个体阅读，学生只有在自主阅读、独立思考中才能建立起自我学习认知；鼓励阅读过程中的独特理解；重视教师的参与和引导。
三、结束语
情趣化教学是新课改背景下发展起来的一种新式的教学模式，对于传统课堂摆脱公式化、僵硬化、机械化的教学流程具有良好的推动作用，在初中语文教学中，教师应该积极的尝试并运用情趣化教学模式，形成“寓教于乐”教学形态，为学生营造一个独立自主、轻松自由的学习环境。
参考文献
[1]王洪席，余功超.论语文教学的情趣化构建[J].当代教育科学，2007（02）.
[2]杨全红.语文教学情趣化探究[N].青岛大学师范学院学
报，2006，23（4）。
（编辑：龙贤东）