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【关键词】信息技术；小学数学；教学创新
随着当前信息技术的快速发展，多种教学媒体开始以期独特的资源优势走入到小学数学课堂当中，特别是交互式电子白板设备与网络平台的出现，更是为小学数学教学创造了一个非常广阔的学习方法，所以小学数学教师应充分利用这些手段来辅助教学，将原本非常枯燥的数学知识变成直观的教学素材，这样数学课堂就会变得非常生动、有趣，这对揭示数学本质更为有利，有利于学生抽象思维能力的发生，提升小学数学的教学质量。
1 小学数学课堂特点与教学教育现状
1.1 小学数学课堂内容特点
小学阶段数学是一门非常重要的课程，其可信目标在于培养学生的数学素养，同时培养学生的创新能力与思维能开。小学阶段需要培养学生形成一定的数感、数据分析观念及运算、推理能力等。《数学课标》将课程内容分成數与代数、图形与几何、统计与概率及综合与实践几个部分，课程目标设置从知识技能、数学思考及问题解决等方面来进行，严格按照上述安排，从不同方案描述出课程目标。可见，虽然小学数学的课程内容比较简单，但是教材内容编排主要按照螺旋式方式组织，在多因素的影响下，小学生在学习几何体认识、常见的量及图形的位置等内容时会面临较大困难。
1.2 小学生数学学习的心理特征
低学段学生主要为具体形象思维，面对抽象数学知识必须借助具体对象才能理解，高学段学生逐渐从形象思维过渡到抽象逻辑思维，这一阶段学生可以掌握一些抽象的概念，需要从整体上把握事物，从整体上来看学生群体的思维发展并不同步，主要以具体形象思维为主，其抽象思维的发生非常缓慢。因此小学数学教学中不仅要按照学生思维发展特点实施教学，同时还要适时的发展抽象逻辑思维。在学习活动中学生的注意起到了重要作用，虽然小学阶段学生在逐渐发展，但是他们的无意注意却占据了优势，因此，教学中必须善于对其无意注意进行利用。
1.3 小学数学教学中的问题
当前小学数学教学中存在很多问题，例如学生对数学学习的兴趣不高，学习数学的过程中存在的干扰因素比较多，面临一些数学问题时对数学知识的应用能力较差，数学教学方法方式比较单一，小学阶段的数学教学过程中，学校协同教育水平有待提升等等。
2 信息技术支持下小学数学教学创新策略
2.1 调整学习情绪，维持学习兴趣
小学生在课堂上的注意力往往不集中，很容易会出现走神的现象，加上数学学习的思维活动比较紧张，多数学生会感到疲倦，因此注意力分散的情况时有发生。在信息技术环境下开展数学教学活动，教师可以充分借助多媒体设备来辅助教学，这样原本单一的数学知识会变得富有趣味性，从而刺激学生，使其长时期保持精力集中的状态，同时还要为学生创造一些新鲜感，以此激发其思维动力。例如在《比大小》部分的教学中，笔者先让学生对“1到5各数字”进行复习，然后提问“4前面的数字是几？”“3后面的数字是几？”“与2相邻的两个数字分别是几和几？”笔者讲述了这样的故事“两只猴子到山上玩，到了中午他们感觉非常累，于是在山上采水果做午餐，共采摘到了3个苹果、3个香蕉、4个橘子，5个梨。”为了提升学生的注意力，这时笔者利用多媒体设备展示了上述故事中的相关图片，然后提问“图片上共有哪些水果？每种水果分别有几个？”然后选中其中有关橘子、苹果的图片提问“这里苹果、橘子哪个更多呢？”待学生给出回答之后，由教师对相关数学运算符号进行总结。
2.2 利用信息技术，突破教学难点
低年级学生的年龄比较小，他们在学习中主要利用形象思维，对数学语言的理解相对较弱，这种情况下教师可以充分利用信息技术开展数学教学，这样可以使学生更好的理解和掌握数学知识。数学教学中利用多媒体教学可以将原本抽象的数字和数学语言转变成直观的、形象的可视化内容，静态的知识可以动态化，以帮助学生解决难以听懂的数学内容。近年来随着信息化在教育领域的不断推广和应用，教师可以利用信息技术为学生创造良好的数学学习环境，例如在《直线、射线、线段》的教学中，笔者为学生创建了良好的学习环境，帮助学生理解三者的区别，利用多媒体播放孙悟空手中金箍棒不同的形态。通过信息技术的应用可以有效激发出学生对数学的兴趣，从而引导学生主动理解。
2.3 优化学习体验，培养数学素养
借助于信息技术可以有效提升数学课堂的生动性，为学生形成一种立体感，完成数式转变的同时实现图形的改变。利用Flash动画可以使学生直观了解到各图形之间的关系，使原本复杂的集合模型变得具体、简单，不仅可以提升学生对数学学习的兴趣，同时还能激发出学生探索的欲望，促进学生数学素养的形成。在实际教学中教师可以亲手操作培养学生探索知识的能力，使学生在实践操作过程中形成对数学空间的概念，例如笔者在《认识图形》的讲解过程中，充分借助于多媒体设备为学生展示了他们喜爱的图片，例如圆形的糖果、方形的巧克力、长方形的桌子等，从而激发出学生对数学的兴趣。
3 结语
综上，小学数学教学过程中，充分利用现代信息技术已经成为时代发展的一种必然趋势，也是在传统教学基础上的突破。因此，教师必须充分利用信息技术的优势，在数学教学中灵活运用多媒体教学设备，找到信息技术与数学内容的契合点，从而为学生创建崭新的学习平台，最终促进学生学习效率的提升。
参考文献
[1] 郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（03）.
[2] 杨荣花.巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2013（22）.
[3] 张祺.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）.
（作者单位：福建省上杭县第二实验小学）
随着当前信息技术的快速发展，多种教学媒体开始以期独特的资源优势走入到小学数学课堂当中，特别是交互式电子白板设备与网络平台的出现，更是为小学数学教学创造了一个非常广阔的学习方法，所以小学数学教师应充分利用这些手段来辅助教学，将原本非常枯燥的数学知识变成直观的教学素材，这样数学课堂就会变得非常生动、有趣，这对揭示数学本质更为有利，有利于学生抽象思维能力的发生，提升小学数学的教学质量。
1 小学数学课堂特点与教学教育现状
1.1 小学数学课堂内容特点
小学阶段数学是一门非常重要的课程，其可信目标在于培养学生的数学素养，同时培养学生的创新能力与思维能开。小学阶段需要培养学生形成一定的数感、数据分析观念及运算、推理能力等。《数学课标》将课程内容分成數与代数、图形与几何、统计与概率及综合与实践几个部分，课程目标设置从知识技能、数学思考及问题解决等方面来进行，严格按照上述安排，从不同方案描述出课程目标。可见，虽然小学数学的课程内容比较简单，但是教材内容编排主要按照螺旋式方式组织，在多因素的影响下，小学生在学习几何体认识、常见的量及图形的位置等内容时会面临较大困难。
1.2 小学生数学学习的心理特征
低学段学生主要为具体形象思维，面对抽象数学知识必须借助具体对象才能理解，高学段学生逐渐从形象思维过渡到抽象逻辑思维，这一阶段学生可以掌握一些抽象的概念，需要从整体上把握事物，从整体上来看学生群体的思维发展并不同步，主要以具体形象思维为主，其抽象思维的发生非常缓慢。因此小学数学教学中不仅要按照学生思维发展特点实施教学，同时还要适时的发展抽象逻辑思维。在学习活动中学生的注意起到了重要作用，虽然小学阶段学生在逐渐发展，但是他们的无意注意却占据了优势，因此，教学中必须善于对其无意注意进行利用。
1.3 小学数学教学中的问题
当前小学数学教学中存在很多问题，例如学生对数学学习的兴趣不高，学习数学的过程中存在的干扰因素比较多，面临一些数学问题时对数学知识的应用能力较差，数学教学方法方式比较单一，小学阶段的数学教学过程中，学校协同教育水平有待提升等等。
2 信息技术支持下小学数学教学创新策略
2.1 调整学习情绪，维持学习兴趣
小学生在课堂上的注意力往往不集中，很容易会出现走神的现象，加上数学学习的思维活动比较紧张，多数学生会感到疲倦，因此注意力分散的情况时有发生。在信息技术环境下开展数学教学活动，教师可以充分借助多媒体设备来辅助教学，这样原本单一的数学知识会变得富有趣味性，从而刺激学生，使其长时期保持精力集中的状态，同时还要为学生创造一些新鲜感，以此激发其思维动力。例如在《比大小》部分的教学中，笔者先让学生对“1到5各数字”进行复习，然后提问“4前面的数字是几？”“3后面的数字是几？”“与2相邻的两个数字分别是几和几？”笔者讲述了这样的故事“两只猴子到山上玩，到了中午他们感觉非常累，于是在山上采水果做午餐，共采摘到了3个苹果、3个香蕉、4个橘子，5个梨。”为了提升学生的注意力，这时笔者利用多媒体设备展示了上述故事中的相关图片，然后提问“图片上共有哪些水果？每种水果分别有几个？”然后选中其中有关橘子、苹果的图片提问“这里苹果、橘子哪个更多呢？”待学生给出回答之后，由教师对相关数学运算符号进行总结。
2.2 利用信息技术，突破教学难点
低年级学生的年龄比较小，他们在学习中主要利用形象思维，对数学语言的理解相对较弱，这种情况下教师可以充分利用信息技术开展数学教学，这样可以使学生更好的理解和掌握数学知识。数学教学中利用多媒体教学可以将原本抽象的数字和数学语言转变成直观的、形象的可视化内容，静态的知识可以动态化，以帮助学生解决难以听懂的数学内容。近年来随着信息化在教育领域的不断推广和应用，教师可以利用信息技术为学生创造良好的数学学习环境，例如在《直线、射线、线段》的教学中，笔者为学生创建了良好的学习环境，帮助学生理解三者的区别，利用多媒体播放孙悟空手中金箍棒不同的形态。通过信息技术的应用可以有效激发出学生对数学的兴趣，从而引导学生主动理解。
2.3 优化学习体验，培养数学素养
借助于信息技术可以有效提升数学课堂的生动性，为学生形成一种立体感，完成数式转变的同时实现图形的改变。利用Flash动画可以使学生直观了解到各图形之间的关系，使原本复杂的集合模型变得具体、简单，不仅可以提升学生对数学学习的兴趣，同时还能激发出学生探索的欲望，促进学生数学素养的形成。在实际教学中教师可以亲手操作培养学生探索知识的能力，使学生在实践操作过程中形成对数学空间的概念，例如笔者在《认识图形》的讲解过程中，充分借助于多媒体设备为学生展示了他们喜爱的图片，例如圆形的糖果、方形的巧克力、长方形的桌子等，从而激发出学生对数学的兴趣。
3 结语
综上，小学数学教学过程中，充分利用现代信息技术已经成为时代发展的一种必然趋势，也是在传统教学基础上的突破。因此，教师必须充分利用信息技术的优势，在数学教学中灵活运用多媒体教学设备，找到信息技术与数学内容的契合点，从而为学生创建崭新的学习平台，最终促进学生学习效率的提升。
参考文献
[1] 郑姝，陈玲，陈美玲.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（03）.
[2] 杨荣花.巧用现代信息技术 丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2013（22）.
[3] 张祺.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（17）.
（作者单位：福建省上杭县第二实验小学）