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语文课程是关于语言文字运用的综合性、实践性课程。其课程性质决定了初中语文教师在教学过程中，必须注重培养学生的综合实践能力。其中，对学生迁移能力的培养便是教师的重要教学任务之一。
迁移是实现知识间转化、知识能力转换以及知识能力向语文素养转化的重要途径。语文课堂要向学生呈现不一样的风景，要能产生步移景换的美妙教学效果，就需要教师在课堂中对教学素材进行巧妙的迁移。
一、迁移和迁移能力的内涵
迁移，它的原意是离开原来的所在地而另换地点，或是由于自然力的作用，从一地移向另一地。在心理学概念中，迁移指的是在一种情境里获得的知识、技能或态度，对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成所产生的影响。在语文教学中，迁移便是一种学习对另一种学习的影响，是用“一棵树”去撼动“另一棵树”，是用一个想法去激发另一个想法，以促成学生想象力和创造力的发展。
学习者的可迁移能力是学习力的一个重要组成部分，是学习者有意或无意地将已经获得的知识、技能，甚至方法和态度，运用于后续的学习过程中，并对学习新知识、新技能产生影响的能力。它是解决各类问题过程中最能起决定性作用的能力，不仅是直接影响学习者完成活动的基本条件，且对于解决问题的效率和品质具有高释放力。
二、培养初中学生迁移能力的重要性
初中阶段是学生由感性认识向理性认识、由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，也是学生可迁移能力培养的黄金时期。作为语文教师，对于初中阶段学生可迁移能力的培养责任重大。培养得好，有助于他们今后的可持续发展；反之，学生可迁移能力的培养就会错失良机。
在学习语文的过程中，不少初中学生觉得语文不好学、学不好。他们花了不少时间和精力却没有获得理想的成绩，更不要说语文素养的提高了。反思一下不难发现：目前初中生学习语文要么“浅尝辄止”，忽视了知识背后的“风光”；要么捡了芝麻，丢了西瓜，今天学，明天忘，缺失学习语文的整体逻辑性；要么囫囵吞枣，更谈不上“反刍”的过程了，缺乏学习语文的严谨性。
究其原因，要么是学生学习语文的方法不到位，要么是教师的教学方法还有值得商榷之处……其中对学生语文迁移能力培养不够，便是重要原因之一。那么，教师如何才能有效提高学生的迁移能力呢？下面笔者以教学中的“问”这一环节为例来做简要说明。
三、以“问”来培养学生的迁移能力
春秋时期，中国伟大的思想家、教育家孔子，提出了，启发式教学思想。他曾对自己的学生说过：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”而他最得意的学生颜回就能够“闻一而知十”，足见其迁移学习能力之强。比孔子晚约80年的古希腊思想家、哲学家苏格拉底，终身提倡“精神助产术”，他便是以“问”来引导学生获得真知的典范。但无论是孔子还是苏格拉底，他们的教导都是以被问者的旧有知识为基础，采用以问题为导向的方式来培养学生迁移能力的。
在语文课堂中，语文教师最好的教法就是问、听和看，而不是一味地讲。教师倾耳以听学生的说法，俯身以看学生的做法，然后要用问来引导学生，来获得教学反馈。课堂中的问既可以是口头形式的，也可以是书面形式的。语文教师有意识地问，往往可以唤起和培养学生的可迁移能力。
语文学科的综合性特点，决定了语文的知识点比较丰富，学习技能、方法比较多样。所以，教师必须要重视引导学生构建起具有概括性、系统性特点的知识网架。课堂上，教师之问要考虑学生的实际知识、技能储备，要让学生有意识地运用到前一课、本单元，甚至是上一册书中学到的相关、相似知识或技能来进行解答。长此以往，学生所学得的散落一地的“知识之珠”才能越滚越紧、越滚越大，成为一个完整的“大雪球”，并且，学生堆“雪球”的技能也会越来越娴熟。
如在教学高尔基《海燕》这篇课文的第一课时，笔者首先尝试让学生回想一下什么是“象征”“散文诗”（学生在初一时学过艾青的《我的思念是圆的》和屠格涅夫的《蔚蓝的王国》，已经有了相关知识点的储备）；然后，笔者简单介绍本文的写作背景（写于1901年，此时处于1905年俄国革命爆发前），同时，让学生参考郭沫若《天上的街市》的写作背景；接下来，笔者请学生朗读一遍此文后，让他们联系背景想一想、议一议，通过合作讨论的方式得出太阳、上天、海燕、大海、风云雷电、三种其他海鸟的象征意义；最后，请学生通过描写海燕的语句，归纳海燕的形象（结合初二上学期学过的第一单元《长征组歌》的形象分析，海燕所代表的乐观、无畏的无产阶级革命先驱者形象，被学生一下子就分析出来了）。
事实证明，30分钟时间不到，笔者通过三个主问题、四个步骤的教学，第一课时新授课的任务就基本完成了。接下来，在课堂10分钟的活动反馈环节，笔者设计了一个探究题：海燕的快乐源于哪里？如果这只海燕飞到了屠格涅夫“蔚蓝的王国”里，它依旧快乐地飞翔着，它快乐的原因可能是什么？经过当堂讨论、分析、汇总，学生们通过对这个问题的思考，既加深了对海燕作为俄国革命先驱者迎接战斗、呼唤革命到来的理解，又通过联系《蔚蓝的王国》得出了海燕追求的是自由、幸福、美好的生活，并且认识到：为了美好的生活，必须通过战斗、革命风暴，才能推翻一切黑暗势力。
笔者如此进行教学的真正目的（不在于教科书是怎么讲的，也不是仅仅局限于教师是怎样想的）在于有意识地引导学生，运用其已有的知识背景，迁移解决新课中出现的问题，促发学生积极思考，激发他们的想象力、判断力、归纳力和表述力。学生在分析比较中，让自己的可迁移能力被激活。学生在课堂上进行的联系、对比、模仿、总结等思维和表达活动，实际上就是利用已学知识进行迁移的过程，就是运用长期积蓄的观察力、分析力来解决新问题的过程。同时，这也是学生新迁移能力潜移默化地形成和逐步提升的过程。学生学得绘声绘色，而能力的形成和进步则润物无声地进行着。
由此可见，“可迁移能力”作为学习者“核心能力”中最重要的组成部分，直接影响着学习者的学习过程与学习效果。在语文课堂教学中，教师对学生可迁移能力的培养，要比单纯传授知识更具现实意义和学科价值。鉴于此，要完成这一重要教学任务，教师就要在课堂中紧密结合学情、教情的变化，结合教学内容，寻找其间的关联，给学生提供知识、技能的可迁移之处，形成可迁移之“眼”，以促使学生在语文课堂学习中，逐步培养起自己的可迁移能力，进而提高学习效率和学习能力，形成现代生活和未来工作所需的与时俱进的语文素养。
迁移是实现知识间转化、知识能力转换以及知识能力向语文素养转化的重要途径。语文课堂要向学生呈现不一样的风景，要能产生步移景换的美妙教学效果，就需要教师在课堂中对教学素材进行巧妙的迁移。
一、迁移和迁移能力的内涵
迁移，它的原意是离开原来的所在地而另换地点，或是由于自然力的作用，从一地移向另一地。在心理学概念中，迁移指的是在一种情境里获得的知识、技能或态度，对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成所产生的影响。在语文教学中，迁移便是一种学习对另一种学习的影响，是用“一棵树”去撼动“另一棵树”，是用一个想法去激发另一个想法，以促成学生想象力和创造力的发展。
学习者的可迁移能力是学习力的一个重要组成部分，是学习者有意或无意地将已经获得的知识、技能，甚至方法和态度，运用于后续的学习过程中，并对学习新知识、新技能产生影响的能力。它是解决各类问题过程中最能起决定性作用的能力，不仅是直接影响学习者完成活动的基本条件，且对于解决问题的效率和品质具有高释放力。
二、培养初中学生迁移能力的重要性
初中阶段是学生由感性认识向理性认识、由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，也是学生可迁移能力培养的黄金时期。作为语文教师，对于初中阶段学生可迁移能力的培养责任重大。培养得好，有助于他们今后的可持续发展；反之，学生可迁移能力的培养就会错失良机。
在学习语文的过程中，不少初中学生觉得语文不好学、学不好。他们花了不少时间和精力却没有获得理想的成绩，更不要说语文素养的提高了。反思一下不难发现：目前初中生学习语文要么“浅尝辄止”，忽视了知识背后的“风光”；要么捡了芝麻，丢了西瓜，今天学，明天忘，缺失学习语文的整体逻辑性；要么囫囵吞枣，更谈不上“反刍”的过程了，缺乏学习语文的严谨性。
究其原因，要么是学生学习语文的方法不到位，要么是教师的教学方法还有值得商榷之处……其中对学生语文迁移能力培养不够，便是重要原因之一。那么，教师如何才能有效提高学生的迁移能力呢？下面笔者以教学中的“问”这一环节为例来做简要说明。
三、以“问”来培养学生的迁移能力
春秋时期，中国伟大的思想家、教育家孔子，提出了，启发式教学思想。他曾对自己的学生说过：“举一隅，不以三隅反，则不复也。”而他最得意的学生颜回就能够“闻一而知十”，足见其迁移学习能力之强。比孔子晚约80年的古希腊思想家、哲学家苏格拉底，终身提倡“精神助产术”，他便是以“问”来引导学生获得真知的典范。但无论是孔子还是苏格拉底，他们的教导都是以被问者的旧有知识为基础，采用以问题为导向的方式来培养学生迁移能力的。
在语文课堂中，语文教师最好的教法就是问、听和看，而不是一味地讲。教师倾耳以听学生的说法，俯身以看学生的做法，然后要用问来引导学生，来获得教学反馈。课堂中的问既可以是口头形式的，也可以是书面形式的。语文教师有意识地问，往往可以唤起和培养学生的可迁移能力。
语文学科的综合性特点，决定了语文的知识点比较丰富，学习技能、方法比较多样。所以，教师必须要重视引导学生构建起具有概括性、系统性特点的知识网架。课堂上，教师之问要考虑学生的实际知识、技能储备，要让学生有意识地运用到前一课、本单元，甚至是上一册书中学到的相关、相似知识或技能来进行解答。长此以往，学生所学得的散落一地的“知识之珠”才能越滚越紧、越滚越大，成为一个完整的“大雪球”，并且，学生堆“雪球”的技能也会越来越娴熟。
如在教学高尔基《海燕》这篇课文的第一课时，笔者首先尝试让学生回想一下什么是“象征”“散文诗”（学生在初一时学过艾青的《我的思念是圆的》和屠格涅夫的《蔚蓝的王国》，已经有了相关知识点的储备）；然后，笔者简单介绍本文的写作背景（写于1901年，此时处于1905年俄国革命爆发前），同时，让学生参考郭沫若《天上的街市》的写作背景；接下来，笔者请学生朗读一遍此文后，让他们联系背景想一想、议一议，通过合作讨论的方式得出太阳、上天、海燕、大海、风云雷电、三种其他海鸟的象征意义；最后，请学生通过描写海燕的语句，归纳海燕的形象（结合初二上学期学过的第一单元《长征组歌》的形象分析，海燕所代表的乐观、无畏的无产阶级革命先驱者形象，被学生一下子就分析出来了）。
事实证明，30分钟时间不到，笔者通过三个主问题、四个步骤的教学，第一课时新授课的任务就基本完成了。接下来，在课堂10分钟的活动反馈环节，笔者设计了一个探究题：海燕的快乐源于哪里？如果这只海燕飞到了屠格涅夫“蔚蓝的王国”里，它依旧快乐地飞翔着，它快乐的原因可能是什么？经过当堂讨论、分析、汇总，学生们通过对这个问题的思考，既加深了对海燕作为俄国革命先驱者迎接战斗、呼唤革命到来的理解，又通过联系《蔚蓝的王国》得出了海燕追求的是自由、幸福、美好的生活，并且认识到：为了美好的生活，必须通过战斗、革命风暴，才能推翻一切黑暗势力。
笔者如此进行教学的真正目的（不在于教科书是怎么讲的，也不是仅仅局限于教师是怎样想的）在于有意识地引导学生，运用其已有的知识背景，迁移解决新课中出现的问题，促发学生积极思考，激发他们的想象力、判断力、归纳力和表述力。学生在分析比较中，让自己的可迁移能力被激活。学生在课堂上进行的联系、对比、模仿、总结等思维和表达活动，实际上就是利用已学知识进行迁移的过程，就是运用长期积蓄的观察力、分析力来解决新问题的过程。同时，这也是学生新迁移能力潜移默化地形成和逐步提升的过程。学生学得绘声绘色，而能力的形成和进步则润物无声地进行着。
由此可见，“可迁移能力”作为学习者“核心能力”中最重要的组成部分，直接影响着学习者的学习过程与学习效果。在语文课堂教学中，教师对学生可迁移能力的培养，要比单纯传授知识更具现实意义和学科价值。鉴于此，要完成这一重要教学任务，教师就要在课堂中紧密结合学情、教情的变化，结合教学内容，寻找其间的关联，给学生提供知识、技能的可迁移之处，形成可迁移之“眼”，以促使学生在语文课堂学习中，逐步培养起自己的可迁移能力，进而提高学习效率和学习能力，形成现代生活和未来工作所需的与时俱进的语文素养。