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摘 要：随着新课改和素质教育的深入发展，传统单一、落后的灌输式教学方法的问题与弊端日益凸显，显然已经不符合现代化教育的基本要求，也不能有效满足学生日渐多元化、个性化和全面化的学习需求，因此将多元化教学策略运用到小学数学课堂教学过程中已经迫在眉睫。基于上述背景，本文从直观展示法、问题驱动法、小组合作法三个方面出发，分析与探究多元化教学策略在小学数学教学中实践应用的有效途径与具体方法。
关键词：多元化;教学策略;小学数学;应用
多元化教学指的是将多种创新型的教学方法，根据学生的学习需求、教学内容等要素，针对性的运用到教学过程中的一种教学策略和模式，符合课程改革与素质教育的基本要求，也能够有效克服传统教学模式的弊端，满足学生的学习需求。因此，小学数学教师必须要及时地更新教学观念，树立先进的教学思想，探索科学、高效、创新的教学方法，以实现多元化教学策略在小学数学教学中的全面落实和应用，促进学生全面发展，最终实现小学数学教学效率和质量的提升。
一、 直观展示法，增强学生直观感知
直观展示法指的是将知识内容借助直观教具，以更加立体、形象、直观的方式呈现给学生的一种教学方法，能够向学生传递音韵、再现形象，增强学生的直观感知，帮助学生更好地理解知识。因此，小学数学教师便可以充分利用直观展示法展开教学，即运用多媒体等现代化教学设备来将数学相关的知识，以图片、视频、动画或者音频等方式来呈现给学生，丰富学生的视觉、听觉的双重感官体验，从而构成数学教学的综合立体效果，增强学生的直观感知。
例如，在教授《长方体和正方体》这部分知识时，上课后，笔者利用多媒体先为学生们展示了长方体和正方体这类的图形，调动起学生们的积极性后，笔者逐步引出新的知识，为学生们展示平面图形与立体图形的相同点和不同点，让学生们更加直观且深刻地了解到长方体和正方体的基本特征和特点。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过直观展示法，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度，提高了学生的学习效率。
二、 问题驱动法，激活学生数学思维
问题驱动法指的是以问题为驱动力，引导学生主动展开对问题和知识本质的深入思考和探究的一种教学方法。小学数学教师在教学过程中要根据数学知识内容、学生的“最近发展区域”来合理地设置问题内容与提问的方式，使问题具有启发性和探究性，从而使得问题的提出能够有效调动学生的思考动机，激活学生的数学思维，使学生在问题驱动下自觉进行思考、推理、论证与探究。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，通过之前所学的知识，学生们已经掌握整数的运算方法，而本节课的主要内容是学习带有小数的乘法运算。为了激活学生们的数学思维，笔者为学生们精心设计了几个问题，问题如下：整数乘法中，我们已经掌握了乘积的运算方法，那么带有小数的乘法，与整数乘法有怎样的差别？小数乘法中，小数点的位置对乘积具有哪些影响？问题提出后，学生们立即开始思考，并拿起手中的笔在计算本上展开计算，一段时间后，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过问题驱动法，有效激活了学生的数学思维，调动了学生的思考动机。
三、 小组合作法，促进学生共同进步
小组合作法指的是充分发挥学生的主体地位，将学生之间的个体学习关系，通过组建学习小组变为组内合作、组间竞争关系的一种教学方法，将其运用到数学教学过程中能够构建合作、互动性的课堂，促进学生的共同进步。因此，小学数学教师可以将全体学生根据一定的标准分为4-6人一组的学习小组，并向学生提出问题或者发布任务，以激发学生的合作欲望，使学生能够在小组内展开充分的沟通、讨论、合作与交流，实现学生间的相互学习、相互促进与共同进步，从而有效促进课堂教学效率的提升。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，为了培养学生们的合作精神，发挥出学生在教学中的主体性，笔者在上课准备阶段时期，对学生们进行了分组，让学生们以5人一组的形式进行任务探究，任务如下：分数乘法具有哪些特点？如何计算分数乘法的运算？任务下发后，笔者将时间交于小组讨论，在学生们讨论这段时间，笔者在班级中巡视每个小组讨论的情况，每个小组都表现得十分活跃，积极参与课堂讨论活动。经过一段时间，学生们讨论出了结果，随后，笔者对学生们讨论的结果进行归纳总结。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过小组合作法，有效发挥了学生在教学中的主体地位，培养了学生的合作精神。
总之，多元化教學策略是新课程改革和素质教育的产物，将其运用数学课堂教学过程中是现代化教育的必然选择。因此，小学数学教师需要走出传统教学模式的误区，以数学学科特点和学生的全面发展为基础，运用直观展示法、问题驱动法、小组合作法等教学方法来展开数学教学，实现多元化教学策略在数学课堂教学中的落实与应用，满足学生个性化、多样化的学习需求，有效推动小学数学教学效率和质量的进步，进而落实素质教育。
参考文献：
[1]查永霞.以多元化教学思考来实现小学数学优质课堂[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：192-193.
[2]吕艳.刍议新课改背景下的小学数学多元化教学[J].数学学习与研究，2018（18）：105.
作者简介：
周丹，四川省内江市，四川省资中县马鞍镇中心学校。
关键词：多元化;教学策略;小学数学;应用
多元化教学指的是将多种创新型的教学方法，根据学生的学习需求、教学内容等要素，针对性的运用到教学过程中的一种教学策略和模式，符合课程改革与素质教育的基本要求，也能够有效克服传统教学模式的弊端，满足学生的学习需求。因此，小学数学教师必须要及时地更新教学观念，树立先进的教学思想，探索科学、高效、创新的教学方法，以实现多元化教学策略在小学数学教学中的全面落实和应用，促进学生全面发展，最终实现小学数学教学效率和质量的提升。
一、 直观展示法，增强学生直观感知
直观展示法指的是将知识内容借助直观教具，以更加立体、形象、直观的方式呈现给学生的一种教学方法，能够向学生传递音韵、再现形象，增强学生的直观感知，帮助学生更好地理解知识。因此，小学数学教师便可以充分利用直观展示法展开教学，即运用多媒体等现代化教学设备来将数学相关的知识，以图片、视频、动画或者音频等方式来呈现给学生，丰富学生的视觉、听觉的双重感官体验，从而构成数学教学的综合立体效果，增强学生的直观感知。
例如，在教授《长方体和正方体》这部分知识时，上课后，笔者利用多媒体先为学生们展示了长方体和正方体这类的图形，调动起学生们的积极性后，笔者逐步引出新的知识，为学生们展示平面图形与立体图形的相同点和不同点，让学生们更加直观且深刻地了解到长方体和正方体的基本特征和特点。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过直观展示法，有效增强了学生的直观感知，加快了学生的理解速度，提高了学生的学习效率。
二、 问题驱动法，激活学生数学思维
问题驱动法指的是以问题为驱动力，引导学生主动展开对问题和知识本质的深入思考和探究的一种教学方法。小学数学教师在教学过程中要根据数学知识内容、学生的“最近发展区域”来合理地设置问题内容与提问的方式，使问题具有启发性和探究性，从而使得问题的提出能够有效调动学生的思考动机，激活学生的数学思维，使学生在问题驱动下自觉进行思考、推理、论证与探究。
例如，在教授《小数乘法》这部分知识时，通过之前所学的知识，学生们已经掌握整数的运算方法，而本节课的主要内容是学习带有小数的乘法运算。为了激活学生们的数学思维，笔者为学生们精心设计了几个问题，问题如下：整数乘法中，我们已经掌握了乘积的运算方法，那么带有小数的乘法，与整数乘法有怎样的差别？小数乘法中，小数点的位置对乘积具有哪些影响？问题提出后，学生们立即开始思考，并拿起手中的笔在计算本上展开计算，一段时间后，学生们最终得出答案。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过问题驱动法，有效激活了学生的数学思维，调动了学生的思考动机。
三、 小组合作法，促进学生共同进步
小组合作法指的是充分发挥学生的主体地位，将学生之间的个体学习关系，通过组建学习小组变为组内合作、组间竞争关系的一种教学方法，将其运用到数学教学过程中能够构建合作、互动性的课堂，促进学生的共同进步。因此，小学数学教师可以将全体学生根据一定的标准分为4-6人一组的学习小组，并向学生提出问题或者发布任务，以激发学生的合作欲望，使学生能够在小组内展开充分的沟通、讨论、合作与交流，实现学生间的相互学习、相互促进与共同进步，从而有效促进课堂教学效率的提升。
例如，在教授《分数乘法》这部分知识时，为了培养学生们的合作精神，发挥出学生在教学中的主体性，笔者在上课准备阶段时期，对学生们进行了分组，让学生们以5人一组的形式进行任务探究，任务如下：分数乘法具有哪些特点？如何计算分数乘法的运算？任务下发后，笔者将时间交于小组讨论，在学生们讨论这段时间，笔者在班级中巡视每个小组讨论的情况，每个小组都表现得十分活跃，积极参与课堂讨论活动。经过一段时间，学生们讨论出了结果，随后，笔者对学生们讨论的结果进行归纳总结。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过小组合作法，有效发挥了学生在教学中的主体地位，培养了学生的合作精神。
总之，多元化教學策略是新课程改革和素质教育的产物，将其运用数学课堂教学过程中是现代化教育的必然选择。因此，小学数学教师需要走出传统教学模式的误区，以数学学科特点和学生的全面发展为基础，运用直观展示法、问题驱动法、小组合作法等教学方法来展开数学教学，实现多元化教学策略在数学课堂教学中的落实与应用，满足学生个性化、多样化的学习需求，有效推动小学数学教学效率和质量的进步，进而落实素质教育。
参考文献：
[1]查永霞.以多元化教学思考来实现小学数学优质课堂[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：192-193.
[2]吕艳.刍议新课改背景下的小学数学多元化教学[J].数学学习与研究，2018（18）：105.
作者简介：
周丹，四川省内江市，四川省资中县马鞍镇中心学校。