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摘要：俗话说“Rome isn’t built in a day.”英语写作能力的培养亦如此。日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，环环相扣，细水长流，并持之以恒，注意写作技巧的指导，逐步使学生养成运用英语句型的习惯，为书面表达做好充分准备，掌握一定的写作技巧，从而对学生写作能力的提高起到了一定效果。
关键词：初中英语； 写作； 思考
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，是语言综合运用能力的表现。课程标准对初中毕业生的写作提出了明确要求：能独力起草短文、短信；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明，等等。①但在教学实践中，对于提高学生的写作水平，教师往往显得心有余而力不足。
一、 初中学生英语写作能力滞后的原因
我们在平时的写作教学中发现，尽管每个话题都有writing practice，教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。从而导致英语写作能力成为初中学生听、说、读、写四项技能中的弱项，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。归纳起来，主要存在以下几个方面。 1.词汇问题 有相当一部分学生到初三毕业时仍然是词汇错误严重：词汇量不足、拼写错误、词语误用，还有在英汉之间划等号等现象时有发生，造成他们在写作时不能得心应手地表达自己。
二、初中英语写作教学的几点思考
结合自己的教学实践，就初中生英语写作能力的培养，谈一谈个人的粗浅认识和做法。北京外国语大学语言研究所所长、中国外语教育研究中心主任、博士生导师刘润清教授指出：“其实，近二十年来，在研究外语教学法的同时，不少研究者和教师早已认识到，寻找最佳教学法的努力没有一次是成功的，不论采用什么样的教学法，总有一部分优秀学习者，也总有一部分失败的学习者。所以，他们寻求其他的解决方法。一部分研究者侧重探讨学习第二语言的心理过程，以及如何使教学顺应这一心理过程从而取得好的效果；另一部分研究者则着重研究个人之间的差异，试图找出具有何种特征的人最有可能成为优秀学习者。”由此可见，对第二语言习得的研究已使英语课堂教学从“如何教”转向“如何学”，教师的角色也随之转变。②（刘润清，1999）
1.围绕课本提高写作教学
（1）口头复述。众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。在Listening的教学中，除了让学生听录音做完听力练习之外、还让他们把练习作为guide进行听力材料的复述，有时还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。此外，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生的表达能力，为写作打下基础。
（2 ）缩写。对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读并理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的文章。
（3） 续写。即顺着课文的情节写下去，培养学生的创造性。学生可充分发挥自己的想象力。在各种各样的游戏、活动中提高学生的写作兴趣和水平。例1故事接龙。具体做法是：教师给出故事的开头，每人续写一、两句话，使故事完整有序、符合逻辑。学生感到英语写作不再是简单的文字堆积，而是一种有意义的合作工程，自己的每一句话都是长链中的一节，都关系着整篇文章和整个集体的荣誉。所以他们会用心思考，用心完成任务，这样一来写出来的作品也更精彩。
（4）重视学生的英语阅读与背诵。 在Reading教学中（sectionC），回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。教师可将与课文内容相关的“简笔画”一幅幅地呈现在黑板上，让学生循着画面的动态变化用准确的语言进行想象描述。描述可个别进行；也可以小组合作进行，然后由组长汇报；亦可以集体进行。这种“看图说话诵语篇”的训练方式既训练了学生说的能力，又帮助学生记忆了篇章中的词汇和精彩的句式，也是进一步加深了对篇章的理解。
2.加强写作的几点技巧指导
（1）审题。仔细观察所给提示（包括文字图表）明确要求，确定主旨。主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作。
（2）列出要点。列要点即把要写的内容要点化，一般5—10个左右结构上独立，内容上连贯的句子。确保要点不遗漏，做到这一步时，不一定要按照题目中所给材料的顺序，而要组织好表达方式及次序，做到条理清晰不漏要点。列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。可以说有了一个较为明确的提纲，写作任务就完了一半。
（3） 连句成篇。再吃透了要点的真实含义之后，恰当地把每一个要点译成英语，写成大约10个左右完整的句子。但书面表达不是几个或几十个句子，更不是百十个单词的简单凑合，而应是条理清晰，层次分明，语言地道，符合英语表达习惯的“一体化”的表达方式。因此写作时遣词造句要准确，对于拿不准的单词短语或句型千万不能乱用，更不能违背英语的表达习惯，生编硬造，标新立异。
（4）修改。 草稿完成后，不要忙于抄写，要多思考， 多修改几遍。检查选词是否恰当，句子是否得体，段落是否合适，同时也要注意拼写、语法、标点等错误。总之，文章不厌其改。
总之，学生写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式。要把英语写作教学同学生的现实生活联系起来，并融入到课堂教学之中，在重视对学生写作规范和习惯培养的同时，应倡导学生课外广泛阅读，注意搜集，归纳总结，不断丰富自己的语言知识，并在教师的正确引导下，坚持不懈地进行多种形式的写作训练，相信学生的写作能力一定会有很大提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
[2]Krashen.S.
关键词：初中英语； 写作； 思考
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，是语言综合运用能力的表现。课程标准对初中毕业生的写作提出了明确要求：能独力起草短文、短信；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明，等等。①但在教学实践中，对于提高学生的写作水平，教师往往显得心有余而力不足。
一、 初中学生英语写作能力滞后的原因
我们在平时的写作教学中发现，尽管每个话题都有writing practice，教师往往无暇顾及或不予重视，为了省时，常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事，基础差的同学更是乱写一气，蒙混过关。从而导致英语写作能力成为初中学生听、说、读、写四项技能中的弱项，学生在写作中存在的问题比比皆是。学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。归纳起来，主要存在以下几个方面。 1.词汇问题 有相当一部分学生到初三毕业时仍然是词汇错误严重：词汇量不足、拼写错误、词语误用，还有在英汉之间划等号等现象时有发生，造成他们在写作时不能得心应手地表达自己。
二、初中英语写作教学的几点思考
结合自己的教学实践，就初中生英语写作能力的培养，谈一谈个人的粗浅认识和做法。北京外国语大学语言研究所所长、中国外语教育研究中心主任、博士生导师刘润清教授指出：“其实，近二十年来，在研究外语教学法的同时，不少研究者和教师早已认识到，寻找最佳教学法的努力没有一次是成功的，不论采用什么样的教学法，总有一部分优秀学习者，也总有一部分失败的学习者。所以，他们寻求其他的解决方法。一部分研究者侧重探讨学习第二语言的心理过程，以及如何使教学顺应这一心理过程从而取得好的效果；另一部分研究者则着重研究个人之间的差异，试图找出具有何种特征的人最有可能成为优秀学习者。”由此可见，对第二语言习得的研究已使英语课堂教学从“如何教”转向“如何学”，教师的角色也随之转变。②（刘润清，1999）
1.围绕课本提高写作教学
（1）口头复述。众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。在Listening的教学中，除了让学生听录音做完听力练习之外、还让他们把练习作为guide进行听力材料的复述，有时还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。此外，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生的表达能力，为写作打下基础。
（2 ）缩写。对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读并理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的文章。
（3） 续写。即顺着课文的情节写下去，培养学生的创造性。学生可充分发挥自己的想象力。在各种各样的游戏、活动中提高学生的写作兴趣和水平。例1故事接龙。具体做法是：教师给出故事的开头，每人续写一、两句话，使故事完整有序、符合逻辑。学生感到英语写作不再是简单的文字堆积，而是一种有意义的合作工程，自己的每一句话都是长链中的一节，都关系着整篇文章和整个集体的荣誉。所以他们会用心思考，用心完成任务，这样一来写出来的作品也更精彩。
（4）重视学生的英语阅读与背诵。 在Reading教学中（sectionC），回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。教师可将与课文内容相关的“简笔画”一幅幅地呈现在黑板上，让学生循着画面的动态变化用准确的语言进行想象描述。描述可个别进行；也可以小组合作进行，然后由组长汇报；亦可以集体进行。这种“看图说话诵语篇”的训练方式既训练了学生说的能力，又帮助学生记忆了篇章中的词汇和精彩的句式，也是进一步加深了对篇章的理解。
2.加强写作的几点技巧指导
（1）审题。仔细观察所给提示（包括文字图表）明确要求，确定主旨。主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作。
（2）列出要点。列要点即把要写的内容要点化，一般5—10个左右结构上独立，内容上连贯的句子。确保要点不遗漏，做到这一步时，不一定要按照题目中所给材料的顺序，而要组织好表达方式及次序，做到条理清晰不漏要点。列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。可以说有了一个较为明确的提纲，写作任务就完了一半。
（3） 连句成篇。再吃透了要点的真实含义之后，恰当地把每一个要点译成英语，写成大约10个左右完整的句子。但书面表达不是几个或几十个句子，更不是百十个单词的简单凑合，而应是条理清晰，层次分明，语言地道，符合英语表达习惯的“一体化”的表达方式。因此写作时遣词造句要准确，对于拿不准的单词短语或句型千万不能乱用，更不能违背英语的表达习惯，生编硬造，标新立异。
（4）修改。 草稿完成后，不要忙于抄写，要多思考， 多修改几遍。检查选词是否恰当，句子是否得体，段落是否合适，同时也要注意拼写、语法、标点等错误。总之，文章不厌其改。
总之，学生写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式。要把英语写作教学同学生的现实生活联系起来，并融入到课堂教学之中，在重视对学生写作规范和习惯培养的同时，应倡导学生课外广泛阅读，注意搜集，归纳总结，不断丰富自己的语言知识，并在教师的正确引导下，坚持不懈地进行多种形式的写作训练，相信学生的写作能力一定会有很大提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
[2]Krashen.S.