初中思想品德课“应多采用活动方式进行教学，实施主体性教学”，这是新课标提倡的理念。主体性教学是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围為条件，以激励和指导学生自主构建学习目标、进行自主学习为特征，以促进学生主体性发展为目的的教学形式。
　　一、确立以学生为主体的教育观念，创设民主、宽松、和谐的氛围
　　要实施主体教学，首先必须转变教育观念，从以知识为中心转变为以学生的发展为中心，确立“学生是学习的主体”意识。建立民主和谐的师生关系，营造宽松愉快、合作互动的教学氛围，是实施主体性教学的基本前提。“以学生为中心”教学理论的倡导者、美国心理学家罗杰斯认为：“每个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理各方面生活的可能性。充满理解、信任、友好的气氛或真诚的人际关系，会促进人的健康发展和潜能的实现。”亲密融洽的师生关系、民主和谐的学习氛围，可以使学生的情绪具有“动机和知觉作用的积极力量”，它组织、维护并指导学生的行动。只有在这种氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解、自由想象和创造，从而愉快、热情地吸取知识，发展能力和形成人格。
　　良好学习氛围的关键，在于创设一种师生互爱、互信、互重的富有人情味的教学环境。爱是师生关系的核心。教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把成功带进课堂，把信任的目光投给每个学生，把温暖的语言播撒给每个学生；要尽可能地尊重每一位学生，尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，以自己积极的思想情感感染学生，以实际行动表达对学生的关爱，从而引起师生间情感的共鸣，与学生进行心灵上的交流，建立民主和谐的教学氛围。如教学八年级“孝敬父母尊敬师长”一课时，我先让每个学生不署名给老师写一句“悄悄话”，把自己内心最想对老师说的话写下了，不管是赞扬的、批评的还是希冀的，均可表达出来。我选择了较有代表性的话语，引导学生讨论：这些同学这样写是不尊敬老师吗？学生在产生思维碰撞火花之后，初步懂得这是师生民主平等新型关系的一种具体表现。这样一下子拉近了师生之间的距离，使学生畅所欲言，无形中也营造起一种民主、宽松、和谐的学习氛围，调动起学生学习的主动性和积极性。
　　二、面向全体学生，构建多元化的主体性课堂教学目标
　　按照主体性教学的要求，思想品德课课堂教学目标要充分体现以人为本的教育思想，也就是要突出人的自主性、主动性和创造性，要将教学的重心完全置于学生身上，着眼于调动学生参与教学活动的积极性，培养学生好学、好问的探索精神和实事求是的科学态度，教给学生自主学习的本领。课堂教学目标要以认知目标为主线，分层落实；要以再现知识的发生过程为线索揭示各知识点的内在联系，使学生获得系统的知识，形成完整的认知结构；要以智能目标为核心，即在正确地传授思想品德学科知识的同时，有意、有机、有序地对学生进行智力开发、能力培养、学法指导、行为习惯训练，教会学生做人、学习、思考和创新，使学生主动发展；要以情感目标为动力，不断唤起学生对知识的渴求、对学习的喜爱，以保持强烈的学习欲望，增强学习的自信心。如教学九年级《科教兴国人才强国》一课时，可引导学生明确这样的目标：通过自主学习后，在认知上懂得科技在社会进步、造福人类的过程中起着巨大的作用，社会主义现代化建设离不开科学文化知识，作为未来的建设者和接班人，必须从小热爱科学、勤奋学习，以承担祖国赋予的历史重任；在行为和意志品质及能力方面，要发扬勤奋、刻苦的学习精神，不怕困难，认真学好各门功课，打下良好的知识基础，并积极参加科技活动，从身边的小事做起，培养细观察、多思考、勤动手的科学精神，发展实践能力和创造能力。在面向全体学生的同时，还应注意到学生个体的差异，要根据学生的认知水平、学习态度、学习环境的差异，确立相应的学习目标，使各个层次的学生都能产生一种积极的期待和愉悦的情感，树立起不断探求新知的强烈意识，并品味到学习成功的快乐。
　　三、增强学生主体参与意识，培养主动参与的能力
　　学生主动参与学习的过程，既是学生主体发挥作用的过程，又是学生主体性发展的过程。这一过程的实现，主要靠学生积极主动地参与到教学中，使学习活动成为学生自主的行为，让学生学会自我构建学习目标、自己操作、自主评价、自我发展。但学生从被动学习转向主动学习，并参与到教学的全过程，绝不是自发形成的，关键在于教师的引导。为此，教师要把自己的角色定位为学生发展的合作者、鼓励者和引导者，从多方面培养学生主动参与的意识。
　　教学中，一方面，要善于运用多种富有情趣、受学生欢迎的方法，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，强化学生的学习主体意识，从而逐步实现由“要我学”向“我要学”的转变。如运用一些常见的思想品德课激趣法——情境激趣、形象激趣、对比激趣、设疑激趣等，以唤起学生求知求解的学习欲望，从中体验学习的乐趣，增强学习的内驱力。另一方面，要给学生提供自主学习的机会。在时间安排上，要以学生为主体，课堂上要留出尽可能多的时间让学生思考、分析、质疑和表达见解；在组织形式上，要以学生为主体，让学生在个体学习时读读、写写、圈圈，在同桌互议时阐述观点、各抒己见，在集体交流时畅所欲言；在教学过程中，要以学生为主体，让学生去发现问题、突破疑难、归纳学法、参与评价。
　　其次，要不断增强学生主动参与的能力。扎实的基础知识、合理的认知结构、较强的知识迁移能力、科学的思维品质，都为学生主动有效的参与提供了重要保证。教学中，要善于引发学生不断建构新的知识结构，要尽可能将教学活动安排成教师指导下的学生自主学习活动。如教学九年级“保护环境的基本国策”一课时，在学生知道环境污染的几个方面后，我引导学生在此基础上自己去发现问题、提出问题，并把学生提出的一系列问题进行归纳、分类，再引导学生主动探究，试着解决这些问题，进而促使学生人人动脑、动口。为了达到以问题为导向、以解决问题为目的的教学目标，教师可引导学生或查阅资料、自学教材，或进行小组合作学习，组内开展交流、辨析活动，通过全体同学的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的结论。这样，学生既有参与学习的积极性，又获得了参与的空间和机会，整个课堂活起来了，学生动起来了，使主体参与的能力不断增强。
　　四、优化课堂教学方法，突出学生主体地位
　　教学方法是实现教学目标的重要手段。优化课堂教学方法就是要按照素质教育的要求，以人为本，实现以知识传授为主向以学科素质训练为主的教学方法的转变，从而达到“四个统一”：完成教学任务与实施心理调整相统一；学科教学与德育渗透相统一；学习新知识与行为训练相统一；教师教法与学生学法相统一。要改变一切从“教”出发的教学方法，突破课堂设计的程序化、师生交流的单向性，以“学生的活动”作为教学的重心，让教师的教去适应学生，让学生在个体活动、集体活动、实践活动中学。
　　总之，《思想品德课》是一门理论与实践、知与行紧密结合的学科。在教学过程中应多采用活动方式进行教学，实施主体性教学，创设丰富多彩的自主学习的活动方式，以利于促进学生认知、情感、个性行为的全面发展，以利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、创造潜能的开发。