兴趣是诸多非智力因素中的一个重要因素。实践告诉我们，兴趣是教育不败的话题。我作为一校之长兼任数学教学工作，多年来一直致力于激发学生对数学的内在兴趣研究，以促成教学效果的最优化。
　　
　　走进生活，感知数学的重要
　　
　　教师引导学生主动去获取知识，感知数学的实际应用，是激发学生对数学产生兴趣的原动力。教学中不论进行任何知识点的传授，我总是设法利用捕捉到的“生活现象”引入新知，消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感。在平面几何拓展训练里讲授黄金分割这一节，学生对它的背景了解甚少，我告诉学生这不是数学游戏，而是科学的结晶，它有许多奇特的应用。新授前，我启发学生到书报、网络、生活中去问去找。一天后再提及时，学生从0.618在人体结构美中的价值到大自然中植物叶序现象找到了许多资料。如向日葵花序中小花的排列，其顺时针方向的螺旋数，与逆时针方向的螺旋数之比为：12/21、34/55、89/144；最近由我国科学家发现人思维活动的心脑最佳频率偶合系数也含有0.618。
　　
　　融入情境，形成情感需求
　　
　　“不愤不悱”，在教学中创设适当的问题情境可以使学生在心理上产生生疑、质疑的状态，从而产生强烈的求知欲望。所谓“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
　　在教学分数的时候，我先给学生讲了借羊分羊的故事：古代一农夫临终前对三个儿子说，我仅有17头羊留给你们三人，老大得一半，老二得三分之一，老三得九分之一，讲完就去世了，怎么分呢？难倒了兄弟三人。这时来了一老农，手牵一头羊，思索了片刻说：我把这头羊先借给你们，这样一共18头羊，按比例不就好分了，老大得九头？老二得六头，老三得两头，还剩下一头仍还给我。这样分对吗？故事情境及其问题的“悬念”，使学生产生探索新方法的兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了求知欲。
　　
　　动手操作，发展自主兴趣
　　
　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数来移，最后学生又发现了一种更简便的算法——利用求两者的“差”来移……
　　同学们通过动手操作、观察取得了新的收获，非常兴奋，非常自豪。动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，有利于发展学生自主学习的能力。
　　
　　发散创新，保护探索火花
　　
　　数学的思维方法比较抽象，普通学生解题时模仿老师的多，因而指导学生掌握数学方法、技巧，充分鼓励学生发挥自身的才干去解决实际问题十分重要。乘法的应用中，我预设了“8＋8＋8＋3＋8＋8＋8＋8 8=?”这样一道题。有的学生老老实实地采用从左向右逐项累加的方法，不少学生采用了“8×8＋3”这样较简洁的方法，有个别同学想出了“8×9－5”的方法，学生经过独立思考想到了在“3”的位置上换成同一个数“8”，将加法变成了乘法再从积中减去增加的“5”。
　　发散性思维重在异、新。值得注意的是教师对学生积极参与、主动探索，敢于在课堂中提出自己的想法，无论正确与否，均不该过多指责，否则会扼杀学生的创新意识。上例中，也许大多数老师认为第二种解法好，符合教材的规范，事实上第三种解法也值得赞赏。为了保护学生的“闪光点”，我在教学中对学生的方法，只要能解决问题的，一律给予了肯定和支持，让学生获得解决问题的成就感，尝到创造的甜头，保持旺盛的求知欲，进而促使学生进一步思考、探索。
　　“教无定法”，但兴趣却是恒远的。只要我们遵循学生的年龄特点，把握新课程标准要求，围绕兴趣创造性地开展教学，我相信就一定能最大限度地调动学生的积极性和主动性，使学生的学习成绩跨上一个新的台阶。■
　　(作者单位：江苏省海安县城东镇葛桥小学)