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朗读本身是一种有声语言的艺术,朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用,使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文(包括词句,段落,篇章)的含义、情调、韵味,想象作者写作时的心情和情绪。
一、正确引导,避免唱读
低年级学生在朗读过程中容易唱读,往往由几个学生大声读,其他人就跟着一起一字一句读起来,没有停顿,没有节奏,看似整齐划一,其实就像唱歌一样,许多学生根本连书都不看就跟着“唱”起来。教师应从一开始就防止唱读,多做示范,少安排齐读,多安排个别读分角色读、边思考边读等。同时指导学生根据口语的节奏、停顿习惯把握课文的节奏和停顿,低年级学生虽说语言刚起步,但口头语言讲得很不错了,我们完全可以在一些情况下,指导学生根据口语习惯把握正确的朗读节奏。另外,朗读的语气在感情朗读中也很重要,从感情色彩上说,有喜怒哀乐之分;从气息形式上讲,有快慢虚实之分;从表达目的上说,又可分为陈述、疑问、祈使、感叹四种;从有声语言的发展趋势来说,又有语势的不同。教师要指导学生正确把握语气,才能把一篇课文的深刻涵义和丰富感情表达出来。
二、情感点拨,带动体验
在生活中学生都有丰富的情感体验,但在学习中,他们对课文的情感的体验是不足的,而且水平也是不一样的。因此,在教学中应发挥部分学生的优势,让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来,取长补短,带动其他学生对文本中情感的体验,使那些对文本中的情感体验不够明了,或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感,有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来,为感情朗读课文指明方向。
三、创设情境,渲染气氛
情感并不是一件看得见摸得着的东西,说有就有,说无就无。它需要感染,需要激发,它具有共鸣性,它可以随着环境气氛的变化而变化。因此,在感情朗读课文时,创设一定的情境,在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如:让学生看课文的动画展示,介绍一些课文的时代背景,请学生分角色朗读或演一演,也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的感受,当然,教师的感情朗读是一种有效的,而且用于渲染气氛、感染情绪的好方法。
感情朗读是符合小学生年龄心理特征的,犹如灵秀之泉滋润着学生的心田,在培养情感,启迪情感,启迪思维,发挥学生的主体作用,培养学生创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之处。总之,在朗读指导中,如果让学生最大限度地参与,最大限度地发挥其主观能动性,就会使其乐于朗读,勤于朗读,进而善于朗读,使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。
作者单位:饶阳县官厅镇东张岗小学
一、正确引导,避免唱读
低年级学生在朗读过程中容易唱读,往往由几个学生大声读,其他人就跟着一起一字一句读起来,没有停顿,没有节奏,看似整齐划一,其实就像唱歌一样,许多学生根本连书都不看就跟着“唱”起来。教师应从一开始就防止唱读,多做示范,少安排齐读,多安排个别读分角色读、边思考边读等。同时指导学生根据口语的节奏、停顿习惯把握课文的节奏和停顿,低年级学生虽说语言刚起步,但口头语言讲得很不错了,我们完全可以在一些情况下,指导学生根据口语习惯把握正确的朗读节奏。另外,朗读的语气在感情朗读中也很重要,从感情色彩上说,有喜怒哀乐之分;从气息形式上讲,有快慢虚实之分;从表达目的上说,又可分为陈述、疑问、祈使、感叹四种;从有声语言的发展趋势来说,又有语势的不同。教师要指导学生正确把握语气,才能把一篇课文的深刻涵义和丰富感情表达出来。
二、情感点拨,带动体验
在生活中学生都有丰富的情感体验,但在学习中,他们对课文的情感的体验是不足的,而且水平也是不一样的。因此,在教学中应发挥部分学生的优势,让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来,取长补短,带动其他学生对文本中情感的体验,使那些对文本中的情感体验不够明了,或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感,有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来,为感情朗读课文指明方向。
三、创设情境,渲染气氛
情感并不是一件看得见摸得着的东西,说有就有,说无就无。它需要感染,需要激发,它具有共鸣性,它可以随着环境气氛的变化而变化。因此,在感情朗读课文时,创设一定的情境,在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如:让学生看课文的动画展示,介绍一些课文的时代背景,请学生分角色朗读或演一演,也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的感受,当然,教师的感情朗读是一种有效的,而且用于渲染气氛、感染情绪的好方法。
感情朗读是符合小学生年龄心理特征的,犹如灵秀之泉滋润着学生的心田,在培养情感,启迪情感,启迪思维,发挥学生的主体作用,培养学生创造能力、实践能力、语言感受能力等方面有独到之处。总之,在朗读指导中,如果让学生最大限度地参与,最大限度地发挥其主观能动性,就会使其乐于朗读,勤于朗读,进而善于朗读,使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。
作者单位:饶阳县官厅镇东张岗小学