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摘要：笔者通过论述当前小学阅读教学在培养学生核心素养中存在的问题，指出教师要创新教学理念，关注学生全面阅读能力，创新教学方法，采用丰富的情景教学方法提高学生阅读的主动性和探究性，改变教学评价机制，关注学生的优势点，最终提高阅读教学的课堂效率。
关键词：阅读教学;小学;核心素养
语文是我国基础教育中很重要的一门学科，小学生掌握好语文的学习，能很大程度上帮助其他学科形成良好的学习习惯。阅读教学在小学语文中占有很大比重，学生听、说、写能力都离不开良好的阅读教学。随着新课改的不断推进，核心素养培育在语文阅读教学中越来越受到重视，通过对学生进行核心素养培育，不仅提高了他们的书面知识，更是让综合语文能力得到提升，符合现代教育的意义。笔者通过论述当前小学语文阅读教学在培养学生核心素养中存在的问题，指出解决方式，希望对小学语文教学提供帮助。
一、当前小学语文阅读教学核心素养培育存在的问题
1、阅读教学模式不利于核心素养的培育
新课程标准中强调要重视小学生阅读素养的提升，让学生喜欢阅读、主动阅读，培养成为真正的读者。但是在实际教学中，教师的阅读教学模式比较传统化，一般模式为教师带领阅读、学生跟读、教师提问、学生回答的过程，其中存在大量的“照葫芦画瓢”教学内容，阅读方式单调乏味，没有结合具体学生的爱好和特点进行教学，教学针对性差，效果一般。同时在阅读教学中，学生基本在跟着老师的节奏阅读，自主思考和互动交流环节很少，阅读思维发展受限，教师对于核心素养的理解不深刻，忽视与学生的有效沟通，学生的语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等都没有很好的形成，脱离核心素养体系。
2、教师主体教学地位，阻碍学生核心素养发展
通过相关的调查发现，小学语文教师课堂中对于自己的定位一般是教学活动的主导者，学生必须按照自己的教学设计进行学习，不能离开中心内容，这就造成学生的思维品质发展不好，教师的解释教学和讲授教学法用的很多，传统的“你问我答”或者单一的解释模式根深蒂固，阻碍阅读教学的进步。实际上，教师要针对小学生的接受能力实施阅读教学，尽量的组织好课堂，为学生创造自由发挥的空间，培养他们在阅读中的情感，知道句子的情感表达方式，阅读中带有感情，只有这样才能提高他们的品德修养。
3、教师忽视阅读核心素养的培育
相关的调查发现，目前我国的小学生在分析问题能力上比较弱，而小学阶段正是培养学生动脑思考的关键时期，教师在教学中只是关注学生的语言表达能力，却不注意学生在表达中的流利性和逻辑性，忽视学生对课文的概括、分析能力，而这些能力却代表着学生的分析能力强弱，同时在教学中只关注课本内容，学生很少接触外来文化，比如歷史文化、饮食文化等，其实这些优秀的文化是我们的祖先逐渐积累的民族文化，对于培养学生的德育非常重要。教师在阅读教学方法上也创新不够，对于情景教学、翻转课堂教学应用极少，学生课堂表现自己的欲望不高，这也影响了核心素养的培育。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养对策
1、教师转变教学模式，关注学生综合阅读能力
小学生年龄小，在阅读教学中要想培育其核心素养，教师的教学模式首先要转变，将自己的定位由教学主导者变成教学引导者，将课堂尽量交给学生，自己只是阅读教学的引导者和解惑者，当学生在阅读中遇到疑难问题时，教师再进行适当的点拨教育，让学生自己解决问题，比如在阅读中遇到不会的生词，教师要鼓励学生通过前后句子的意思推测生词含义，在阅读中遇到一些比较难以理解的修饰方法时，教师首先要交给学生如何采用夸张和拟人的方式去理解作者的感情，而不是采用直接帮助学生解答的做法。总之，在阅读教学中教师要以学生的发展为本、以学生的学习为本、以学生的人力资源为资本，以提高学生的学习能力为根本，只有这样才能逐渐的培养学生的语文核心素养。
2、改变小学阅读教学方法
教师首先要培养学生的阅读理解能力，明确语文的教学体系，可以采用思维导图的方式对教学内容进行细致的划分，注重对学生阅读方法的引导。在阅读中要积极与学生沟通，了解学生的知识水平，选择适合大部分学生发展的阅读方法，开展丰富多彩的教学活动。比如可以让学生采用“对照阅读”、“重点阅读”、“精读、细读和览读”等多种多种多样的方法，让学生在阅读中掌握好方法，提高阅读的效率。为了提高阅读的互动探究性，教师也可以采用情景阅读的方式，将学生分成几个小组，让小组分别阅读课文中的不同片段，根据人物特点和叙事手法就行感情阅读，阅读完之后，学生要进行阅读的理解，找到文章所要表达的意思。这样的教学方法可以调动每个学生的注意力，他们主动探究合作，为了小组利益而阅读，自主阅读欲望强烈，可以起到很好的效果，有利于学生之间情感的交流，培养了语文的语感，满足核心素养培育要求。
3、建立小学阅读教学的评价机制
教师要改变传统的“唯成绩论”的教学评价方式，建立以核心素养为主的评价方式，评价面向全体师生，不是针对个体，评价内容要从思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格等多方面展开，对于学生表现出来的优秀的一面进行赏识性教育，对于表现不好的一面先进性鼓励，在采用说教的方式让学生慢慢的进行改正，不能采用批评教育方式，这样可以降低学生的学习主动性，失去学习兴趣，不利于语文教育的实施。
结语
综上所述，当前小学语文阅读教学中存在的问题还是很多的，主要与教师的教学模式传统、教学方法单调和教师对于核心素养培育不重视有关。下一步，教师要转变教学模式，关注学生综合阅读能力，丰富小学语文阅读教学方法，创新阅读教学评价机制，从多方面关注学生，让他们具有高度的自信心。
参考文献
[1] 杨军. 小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J]. 课外语文， 2018（12）：90-90.
[2] 朱柯珂. 小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革探究[J]. 新课程（上）， 2017（5）：143-143.
关键词：阅读教学;小学;核心素养
语文是我国基础教育中很重要的一门学科，小学生掌握好语文的学习，能很大程度上帮助其他学科形成良好的学习习惯。阅读教学在小学语文中占有很大比重，学生听、说、写能力都离不开良好的阅读教学。随着新课改的不断推进，核心素养培育在语文阅读教学中越来越受到重视，通过对学生进行核心素养培育，不仅提高了他们的书面知识，更是让综合语文能力得到提升，符合现代教育的意义。笔者通过论述当前小学语文阅读教学在培养学生核心素养中存在的问题，指出解决方式，希望对小学语文教学提供帮助。
一、当前小学语文阅读教学核心素养培育存在的问题
1、阅读教学模式不利于核心素养的培育
新课程标准中强调要重视小学生阅读素养的提升，让学生喜欢阅读、主动阅读，培养成为真正的读者。但是在实际教学中，教师的阅读教学模式比较传统化，一般模式为教师带领阅读、学生跟读、教师提问、学生回答的过程，其中存在大量的“照葫芦画瓢”教学内容，阅读方式单调乏味，没有结合具体学生的爱好和特点进行教学，教学针对性差，效果一般。同时在阅读教学中，学生基本在跟着老师的节奏阅读，自主思考和互动交流环节很少，阅读思维发展受限，教师对于核心素养的理解不深刻，忽视与学生的有效沟通，学生的语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等都没有很好的形成，脱离核心素养体系。
2、教师主体教学地位，阻碍学生核心素养发展
通过相关的调查发现，小学语文教师课堂中对于自己的定位一般是教学活动的主导者，学生必须按照自己的教学设计进行学习，不能离开中心内容，这就造成学生的思维品质发展不好，教师的解释教学和讲授教学法用的很多，传统的“你问我答”或者单一的解释模式根深蒂固，阻碍阅读教学的进步。实际上，教师要针对小学生的接受能力实施阅读教学，尽量的组织好课堂，为学生创造自由发挥的空间，培养他们在阅读中的情感，知道句子的情感表达方式，阅读中带有感情，只有这样才能提高他们的品德修养。
3、教师忽视阅读核心素养的培育
相关的调查发现，目前我国的小学生在分析问题能力上比较弱，而小学阶段正是培养学生动脑思考的关键时期，教师在教学中只是关注学生的语言表达能力，却不注意学生在表达中的流利性和逻辑性，忽视学生对课文的概括、分析能力，而这些能力却代表着学生的分析能力强弱，同时在教学中只关注课本内容，学生很少接触外来文化，比如歷史文化、饮食文化等，其实这些优秀的文化是我们的祖先逐渐积累的民族文化，对于培养学生的德育非常重要。教师在阅读教学方法上也创新不够，对于情景教学、翻转课堂教学应用极少，学生课堂表现自己的欲望不高，这也影响了核心素养的培育。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养对策
1、教师转变教学模式，关注学生综合阅读能力
小学生年龄小，在阅读教学中要想培育其核心素养，教师的教学模式首先要转变，将自己的定位由教学主导者变成教学引导者，将课堂尽量交给学生，自己只是阅读教学的引导者和解惑者，当学生在阅读中遇到疑难问题时，教师再进行适当的点拨教育，让学生自己解决问题，比如在阅读中遇到不会的生词，教师要鼓励学生通过前后句子的意思推测生词含义，在阅读中遇到一些比较难以理解的修饰方法时，教师首先要交给学生如何采用夸张和拟人的方式去理解作者的感情，而不是采用直接帮助学生解答的做法。总之，在阅读教学中教师要以学生的发展为本、以学生的学习为本、以学生的人力资源为资本，以提高学生的学习能力为根本，只有这样才能逐渐的培养学生的语文核心素养。
2、改变小学阅读教学方法
教师首先要培养学生的阅读理解能力，明确语文的教学体系，可以采用思维导图的方式对教学内容进行细致的划分，注重对学生阅读方法的引导。在阅读中要积极与学生沟通，了解学生的知识水平，选择适合大部分学生发展的阅读方法，开展丰富多彩的教学活动。比如可以让学生采用“对照阅读”、“重点阅读”、“精读、细读和览读”等多种多种多样的方法，让学生在阅读中掌握好方法，提高阅读的效率。为了提高阅读的互动探究性，教师也可以采用情景阅读的方式，将学生分成几个小组，让小组分别阅读课文中的不同片段，根据人物特点和叙事手法就行感情阅读，阅读完之后，学生要进行阅读的理解，找到文章所要表达的意思。这样的教学方法可以调动每个学生的注意力，他们主动探究合作，为了小组利益而阅读，自主阅读欲望强烈，可以起到很好的效果，有利于学生之间情感的交流，培养了语文的语感，满足核心素养培育要求。
3、建立小学阅读教学的评价机制
教师要改变传统的“唯成绩论”的教学评价方式，建立以核心素养为主的评价方式，评价面向全体师生，不是针对个体，评价内容要从思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格等多方面展开，对于学生表现出来的优秀的一面进行赏识性教育，对于表现不好的一面先进性鼓励，在采用说教的方式让学生慢慢的进行改正，不能采用批评教育方式，这样可以降低学生的学习主动性，失去学习兴趣，不利于语文教育的实施。
结语
综上所述，当前小学语文阅读教学中存在的问题还是很多的，主要与教师的教学模式传统、教学方法单调和教师对于核心素养培育不重视有关。下一步，教师要转变教学模式，关注学生综合阅读能力，丰富小学语文阅读教学方法，创新阅读教学评价机制，从多方面关注学生，让他们具有高度的自信心。
参考文献
[1] 杨军. 小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J]. 课外语文， 2018（12）：90-90.
[2] 朱柯珂. 小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革探究[J]. 新课程（上）， 2017（5）：143-143.