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初中阶段，作为起始学科的化学，它具有知识性、新奇性、实践性、再创造性的特点。因此，在课堂教学中，适时、合理的创设学习情境，设置适当的问题悬念，引导学生在教师创设的情境中认真思考、不断探索，积极参与学习过程，让学生会学、乐学、学好，达到吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和创造才能，让学生沉浸在一种愉悦的学习氛围之中，使知识在情感的作用下更好地被学生接收和内化。
一、以认知“矛盾”创设探索情境
新旧知识的矛盾、日常观念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因此都可以用来设置教学情境。通过引导学生分析矛盾的原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使学生达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
如，在学习“分子”时，我向学生提出一个问题：“100+100=？”，对于初中生来讲，这个问题显然是过于简单。然后我再问“100ml水与100ml酒精混合，体积是200ml吗？”让学生思考几秒钟后，让其中一个学生演示100ml水与100ml酒精混合的实验。由于这个问题和学生的已有知识发生了矛盾，强烈的求知欲望便油然而生，从而触及了学生的精神需要，新知识的学习便在一种良好的情境中展开。
二、以让学生“动”起来创设认知情境
为了让课堂充满欢声笑语，让学生们在快乐中学习 ，就要让学生动起来，如，在讲化学反应的基本类型：化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应一节时 ，我设计如下情境：
两个学生或四个学生分别扮演两种不同的物质，然后化合成一种物质的过程；一开始学生们是在老师的指导下被动的演出，渐渐地有的学生自己慢慢的体会到了它的实质，便以小组为单位自己排练出置换反应与复分解反应的形体表演啦。
甲同学说“我是一种单质”，乙和丙同学牵手走上讲台说“我们是一种化合物，我们是密不可分的”，这时候甲同学飞快的走过去把乙同学从丙同学身边拉出，自己和丙手拉手说“我俩组成一种新的化合物”，丙同学一脸无奈的说“现在我是一种单质”。学生们看到他们的表演，开心的大笑，在笑声中理解了置换反应的定义：“一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物”。
“在表演中学习”，在“做中学” ，教师指导学生们课下用硬纸板、用橡皮泥自己制作小的分子模型；课上玩自己制作的分子模型，拆分组合好的分子模型，然后塔建新的分子模型，体会“在化学变化中，分子可分，原子不可分”，体会“旧的不去，新的不来”的道理；另外课堂上让学生通过观察丰富多彩的图片，获得更多化学上的感性知识，加深对化学中比较抽象概念的理解。
三、以“实验”创设实践情境
化学教学离不开实验。在化学教学中，趣味性强的试验能以鲜明、生动直观的现象与意想不到的结果，有效地激发学生学习兴趣，创设良好教学情境。如，我在讲绪言时，一开始就表演了不用笔写字，而用喷壶将稀氢氧化钠溶液喷在白纸上，纸上立即显出了红色的“化学世界，奥妙无穷”四个字，学生很惊奇；接着我又表演了“茶水变墨水，墨水变茶水”、“玻棒点灯”等有趣的试验，这些引人入胜的化学试验，起到了拨动学生心弦，唤起学生探究知识的强烈欲望。
在学习“二氧化碳熄灭高低两蜡烛火焰”时，收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用另一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我发现二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。在学习“氧气的鉴别”时，我先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
四、以“用 “创设生活情境
现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。化学与社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。学习中将与化学紧密相关的社会问题设计成相应的教学情境，是我在教学中常用的方法。
在学习“空气”时，我向学生介绍世界上著名的1952年英国伦敦烟雾事件、1943年美国洛杉矶光化学污染事件，介绍“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运等社会问题，学生听后自然的产生了强烈的探究欲望和学习兴趣，产生爱护空气、保护环境、学好化学保护人类赖以生存的大气的愿望。
学习《燃烧和灭火》时，我用多媒体设计了几幅动画：炒菜时油锅中的油不慎着火了；堆放杂物的纸箱子着火了；汽车着火了；森林燃起了熊熊大火。面对这些生活情境，学生们根据所学的知识纷纷提出了——用锅盖盖灭；用水扑灭；用灭火器扑灭；把大火蔓延线路前的一片树木砍掉。照同学们所说，我演示了预先设计好了的游戏，当看到熊熊燃烧的大火被自己“扑灭”了。学生们为自己成为“英雄”而欢呼雀跃。
在学习了活性炭，木炭具有强烈的吸附性之后，我请同学们为自己家的冰箱设计一个“冰箱除味袋”或自制一个简易的净水器。学生们纷纷动手动脑，相互合作，将知识活学活用，得到了家长的赞扬、奖励，更增强了学习的信心。课堂教学中，以“矛盾”、“实验”、“动”、“用”创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生“学中有乐，乐中有学，学而有用”，增强了学生的创造能力、实践能力，对学生的学习起到了不可估量的促进作用。
一、以认知“矛盾”创设探索情境
新旧知识的矛盾、日常观念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因此都可以用来设置教学情境。通过引导学生分析矛盾的原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使学生达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
如，在学习“分子”时，我向学生提出一个问题：“100+100=？”，对于初中生来讲，这个问题显然是过于简单。然后我再问“100ml水与100ml酒精混合，体积是200ml吗？”让学生思考几秒钟后，让其中一个学生演示100ml水与100ml酒精混合的实验。由于这个问题和学生的已有知识发生了矛盾，强烈的求知欲望便油然而生，从而触及了学生的精神需要，新知识的学习便在一种良好的情境中展开。
二、以让学生“动”起来创设认知情境
为了让课堂充满欢声笑语，让学生们在快乐中学习 ，就要让学生动起来，如，在讲化学反应的基本类型：化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应一节时 ，我设计如下情境：
两个学生或四个学生分别扮演两种不同的物质，然后化合成一种物质的过程；一开始学生们是在老师的指导下被动的演出，渐渐地有的学生自己慢慢的体会到了它的实质，便以小组为单位自己排练出置换反应与复分解反应的形体表演啦。
甲同学说“我是一种单质”，乙和丙同学牵手走上讲台说“我们是一种化合物，我们是密不可分的”，这时候甲同学飞快的走过去把乙同学从丙同学身边拉出，自己和丙手拉手说“我俩组成一种新的化合物”，丙同学一脸无奈的说“现在我是一种单质”。学生们看到他们的表演，开心的大笑，在笑声中理解了置换反应的定义：“一种单质和一种化合物反应生成另一种单质和另一种化合物”。
“在表演中学习”，在“做中学” ，教师指导学生们课下用硬纸板、用橡皮泥自己制作小的分子模型；课上玩自己制作的分子模型，拆分组合好的分子模型，然后塔建新的分子模型，体会“在化学变化中，分子可分，原子不可分”，体会“旧的不去，新的不来”的道理；另外课堂上让学生通过观察丰富多彩的图片，获得更多化学上的感性知识，加深对化学中比较抽象概念的理解。
三、以“实验”创设实践情境
化学教学离不开实验。在化学教学中，趣味性强的试验能以鲜明、生动直观的现象与意想不到的结果，有效地激发学生学习兴趣，创设良好教学情境。如，我在讲绪言时，一开始就表演了不用笔写字，而用喷壶将稀氢氧化钠溶液喷在白纸上，纸上立即显出了红色的“化学世界，奥妙无穷”四个字，学生很惊奇；接着我又表演了“茶水变墨水，墨水变茶水”、“玻棒点灯”等有趣的试验，这些引人入胜的化学试验，起到了拨动学生心弦，唤起学生探究知识的强烈欲望。
在学习“二氧化碳熄灭高低两蜡烛火焰”时，收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用另一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我发现二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。在学习“氧气的鉴别”时，我先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
四、以“用 “创设生活情境
现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。化学与社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。学习中将与化学紧密相关的社会问题设计成相应的教学情境，是我在教学中常用的方法。
在学习“空气”时，我向学生介绍世界上著名的1952年英国伦敦烟雾事件、1943年美国洛杉矶光化学污染事件，介绍“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运等社会问题，学生听后自然的产生了强烈的探究欲望和学习兴趣，产生爱护空气、保护环境、学好化学保护人类赖以生存的大气的愿望。
学习《燃烧和灭火》时，我用多媒体设计了几幅动画：炒菜时油锅中的油不慎着火了；堆放杂物的纸箱子着火了；汽车着火了；森林燃起了熊熊大火。面对这些生活情境，学生们根据所学的知识纷纷提出了——用锅盖盖灭；用水扑灭；用灭火器扑灭；把大火蔓延线路前的一片树木砍掉。照同学们所说，我演示了预先设计好了的游戏，当看到熊熊燃烧的大火被自己“扑灭”了。学生们为自己成为“英雄”而欢呼雀跃。
在学习了活性炭，木炭具有强烈的吸附性之后，我请同学们为自己家的冰箱设计一个“冰箱除味袋”或自制一个简易的净水器。学生们纷纷动手动脑，相互合作，将知识活学活用，得到了家长的赞扬、奖励，更增强了学习的信心。课堂教学中，以“矛盾”、“实验”、“动”、“用”创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生“学中有乐，乐中有学，学而有用”，增强了学生的创造能力、实践能力，对学生的学习起到了不可估量的促进作用。