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摘要：《机械基础》是一门专业基础课，也是学好其他专业课程的基础，因此本文从两个方面讲述了如何提高学生学习《机械基础》课的学习效果。
关键词：基础；学习兴趣；实践能力
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)08-044-01
《机械基础》是机械专业的一门重要的技术基础课，内容包括机械传动，常用机构和通用零件的工作原理、结构特点、使用维护及基本的设计计算方法。由于课程涉及面广，知识点多，同时不少学生缺乏机械方面的感性认识，学习难度较大。因此，为了提高教学效果，在课堂中应该改变教者满堂灌的方式方法，把现代的教学思想和本课程的具体内容相结合。在教学中本人主要从以下几方面考虑，来推进教学。
一、愉快教学能激发学生的学习兴趣
夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”兴趣是环境和文化的产物，是后天习得的。它是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理素质，又是学习的动力，反复学习的结果。因此在学习《机械基础》这门内容多，实际操性强的专业基础课时，教师一定要想方设法培养学生的学习兴趣，使学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”。如讲授铰链四杆机构的基本类型和应用后，分组叫学生做曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。有些学生理论成绩差些，但动手能力较强，通过动手制作来激发对理论知识的学习。然后展示各种模型。接着我有意挑选两个双摇杆机构模型来演示：一个是随着我把机架变换，由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构，一会儿变成了曲柄摇杆机构；另一个不管机架怎么变换，它始终是双摇杆机构。这就引起学生的兴趣：同是双摇杆机构，为什么一个能变，一个却不能变?这时可以讲曲柄存在的条件：“铰链四杆机构中必有一个是最短杆，且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和”这个大前提。通过教具演示，让学生理解在这个大前提下所得出的三个结论：(1)取最短杆为连架杆时，构成曲柄摇杆机构。(2)取最短杆为机架时，构成双曲柄机构。(3)取最短杆为连杆时，构成双摇杆机构。若这个大前提不存在，即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时，则曲柄不存在，只能构成双曲柄机构。最后叫学生量一量自己模型中各构件的尺寸，算一算数据，然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致。学生在这种既輕松愉快，又能动手动脑的课堂上听课，肯定比纯粹听理论课来得有兴趣，所掌握的知识也不易忘记。
二、理论联系实际，培养学生的实践能力
本课程从生产实践中发展起来，而又直接为生产实践服务的学科，因此，它是一门与生产实践紧密联系的课程，在教学中有意识地引导学生理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1 是结合生活和生产实际，理解书本知识
书本知识往往理论性较强，较为抽象，能有机地与日常生活和实际相结合。能起到事半功倍的教学效果。在学习锻造与冲压的概念时，学生往往只是死记硬背。结果只能是一知半解。如能结合日常生活中的例子：铁铲子上经过铁锤的锻打。使金属材料产生变形，从而获得一定形状、尺寸和质量的锻件；铁制饭碗是使板料经过冲压成形的，是冲压件。在学习铸造时，可以结合农村铸造铝锅，来讲解铸造步骤。
2 是结合课堂教学，培养学生自制教具的能力
在学中穿插机械方面知识，使学生对机械产生兴趣。在学生对铰链四杆机构的运动规律基本了解后。利用课余时间，在学生中开展自制铰链四杆机构的小制作比赛，并且要和上一届同学的作品相比较，看看哪些同学做得好，同学们的参赛积极性非常高。小制作做好以后，请同学们拿自己的作品进行演示，然后进行评比。通过小制作比赛，既增强了学生的动手能力，又巩固和加深了理论知识，对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。
3 是进行现场参观教学
参观教学可以使学生接触实际事物，使教学活动和生产实际紧密地联系起来，增强学生感性认识，加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后，组织学生到加工车间参观，认真观察CA6140、CDS6132型车床，熟悉其构造与设备的工作原理。让学生观察车床的进给动作，使学生发现加工零件进刀时慢，退刀时快，讲解车削加工时，请师傅给予现场操作。任课教师边参观边讲解，这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育，可谓是一举多得。
实践证明，以上几种教学模式都充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想；都充分体现了理论与实践的紧密结合，学生既学到了理论知识，也掌握了实践技能，提高了学生的技术应用能力，收到了良好的效果，非常适合于高等职业教育的培养目标和发展方向。
关键词：基础；学习兴趣；实践能力
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)08-044-01
《机械基础》是机械专业的一门重要的技术基础课，内容包括机械传动，常用机构和通用零件的工作原理、结构特点、使用维护及基本的设计计算方法。由于课程涉及面广，知识点多，同时不少学生缺乏机械方面的感性认识，学习难度较大。因此，为了提高教学效果，在课堂中应该改变教者满堂灌的方式方法，把现代的教学思想和本课程的具体内容相结合。在教学中本人主要从以下几方面考虑，来推进教学。
一、愉快教学能激发学生的学习兴趣
夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”兴趣是环境和文化的产物，是后天习得的。它是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理素质，又是学习的动力，反复学习的结果。因此在学习《机械基础》这门内容多，实际操性强的专业基础课时，教师一定要想方设法培养学生的学习兴趣，使学生学有所得，学有所乐，变“要我学”为“我要学”。如讲授铰链四杆机构的基本类型和应用后，分组叫学生做曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。有些学生理论成绩差些，但动手能力较强，通过动手制作来激发对理论知识的学习。然后展示各种模型。接着我有意挑选两个双摇杆机构模型来演示：一个是随着我把机架变换，由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构，一会儿变成了曲柄摇杆机构；另一个不管机架怎么变换，它始终是双摇杆机构。这就引起学生的兴趣：同是双摇杆机构，为什么一个能变，一个却不能变?这时可以讲曲柄存在的条件：“铰链四杆机构中必有一个是最短杆，且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和”这个大前提。通过教具演示，让学生理解在这个大前提下所得出的三个结论：(1)取最短杆为连架杆时，构成曲柄摇杆机构。(2)取最短杆为机架时，构成双曲柄机构。(3)取最短杆为连杆时，构成双摇杆机构。若这个大前提不存在，即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时，则曲柄不存在，只能构成双曲柄机构。最后叫学生量一量自己模型中各构件的尺寸，算一算数据，然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致。学生在这种既輕松愉快，又能动手动脑的课堂上听课，肯定比纯粹听理论课来得有兴趣，所掌握的知识也不易忘记。
二、理论联系实际，培养学生的实践能力
本课程从生产实践中发展起来，而又直接为生产实践服务的学科，因此，它是一门与生产实践紧密联系的课程，在教学中有意识地引导学生理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1 是结合生活和生产实际，理解书本知识
书本知识往往理论性较强，较为抽象，能有机地与日常生活和实际相结合。能起到事半功倍的教学效果。在学习锻造与冲压的概念时，学生往往只是死记硬背。结果只能是一知半解。如能结合日常生活中的例子：铁铲子上经过铁锤的锻打。使金属材料产生变形，从而获得一定形状、尺寸和质量的锻件；铁制饭碗是使板料经过冲压成形的，是冲压件。在学习铸造时，可以结合农村铸造铝锅，来讲解铸造步骤。
2 是结合课堂教学，培养学生自制教具的能力
在学中穿插机械方面知识，使学生对机械产生兴趣。在学生对铰链四杆机构的运动规律基本了解后。利用课余时间，在学生中开展自制铰链四杆机构的小制作比赛，并且要和上一届同学的作品相比较，看看哪些同学做得好，同学们的参赛积极性非常高。小制作做好以后，请同学们拿自己的作品进行演示，然后进行评比。通过小制作比赛，既增强了学生的动手能力，又巩固和加深了理论知识，对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。
3 是进行现场参观教学
参观教学可以使学生接触实际事物，使教学活动和生产实际紧密地联系起来，增强学生感性认识，加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后，组织学生到加工车间参观，认真观察CA6140、CDS6132型车床，熟悉其构造与设备的工作原理。让学生观察车床的进给动作，使学生发现加工零件进刀时慢，退刀时快，讲解车削加工时，请师傅给予现场操作。任课教师边参观边讲解，这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育，可谓是一举多得。
实践证明，以上几种教学模式都充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想；都充分体现了理论与实践的紧密结合，学生既学到了理论知识，也掌握了实践技能，提高了学生的技术应用能力，收到了良好的效果，非常适合于高等职业教育的培养目标和发展方向。