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摘要：统编小学语文教材“口语交际”内容的编排独具特色，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”，旨在让学生的口语交际能力得到有效提升。教师应准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，把握教材“口语交际”的编排特色，用语文的方式教交际，用交际的核心教交际，充分发挥其独特的教学和育人价值。
关键词：统编教材口语交际编排特色教学建议
统编小学语文教材在“口语交际”内容的编排上，针对以往各版本教材这一内容被边缘化、每课教学目标比较模糊等问题，做出了改进，如通过在“目录”等显要位置中呈现，彰显其重要性;以“小贴士”的方式列出一到两项可以迁移、运用于日常交际活动的重要交际原则等。如此，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”。通过目标分解、细化落实，让学生的口语交际能力得到有效提升。本文以统编小学语文五年级上册为例，探讨相应教学策略。
一、“口语交际”的编排特色
（一）“要素”统领，自成体系
统编小学语文教材每个单元都是在同一“语文要素”的统领下，凸显阅读、口语交际、习作的整合设计。三者相互融合，互相促进，“口语交际”不再是零散、孤立的存在。
如五年级上册第三单元的“语文要素”之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”，三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》皆为经典的民间故事，每一篇课文的课后习题中都有与语文要素相关的练习。如《猎人海力布》的课后习题之一，要求学生变换角色讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，这是紧扣“语文要素”为学生搭建提升创造性复述能力的支架。随后的“口语交际”《讲民间故事》，是本册的第二次“口语交际”内容，也是一次独白式口语交际。这里的“独白式”，不是随意地自说自话，而是其中一条“小贴士”的要求和目标所强调的“讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节”。本单元的“习作”《缩写故事》，可以理解为书面的“去粗存精”式的“创造性复述民间故事”，指向书面语言的“交际”。《讲民间故事》较之于《缩写故事》，就是“添油加醋”式的“创造性复述”，要求学生在讲民间故事的过程中，谋求理解和沟通，从而实现交际的目的。这样的单元设计不仅勾连了学生的生活实际，还整体观照了学生的情感表达，让阅读、口语交际、习作互为驱动力。
当然，统编小学语文教材“口语交际”的内容并不完全受单元局限，是自成体系的。每个板块的编排思路是：着眼于整个小学阶段，宏观构建目标体系;选择交际话题;创设“需求”交际情境;基于话题和情境，选择适切的呈现方式。其中，关于交际意识和交际习惯的培养贯穿始终。
（二）依托情境，“双线”并驱
口语交际具有很强的实践性，其“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。统编小学语文教材“口语交际”内容均依托情境设置，如五年级上册的“学生自行制定班级公约”“依托民间故事会，讲述民间故事”“如何看待父母之爱”“说说文学书籍或影视作品中喜欢的人物形象”。这些内容为学生的口语交际提供了具体的交际情境。
仔细分析这些情境的设置，其关涉的交际任务体现了“双线并驱”的特点。“一条线”是非常重视交际内容的适切性，其话题都能基于学生的真实生活需要。如五年级上册第八单元的“口语交际”《我最喜欢的人物形象》。随着青春期即将到来，五年级学生自我认知意识开始觉醒，加上他们都已经有一定的阅读经历，对于作品中的人物形象有自己的认知和判断。因此，这是一个紧密依托生活的话题。学生可以结合具体事件，卷入真实的交际情境，从而释放交际的内驱力。
“另一条线”，重视口语交际能力的渐进、持续式发展，教材对“说”和“听”等都列出清晰、递进的训练目标。低年段对于交流类口语交际的要求是“大胆说”“说清楚”“听明白”，如二年级下册的《长大以后做什么》要求清楚地表达想法，简单说明理由;对感兴趣的内容多问一问。中年段对“听”和“说”的要求都有所提升，要求“说生动”“听仔细”，如四年级下册的《说新闻》要求准确传达信息，清楚、连贯地讲述。到了高年段，则提出了更高的要求。如五年级上册第八单元的“口语交际”《我最喜欢的人物形象》属于交流类，训练点为：分条讲述，把理由说清楚;听人说话能抓住重点。这符合第三学段学生思维能力的提升需求。
教材中创设的情境都是真实且符合学生交际需求的，有助于学生抵达口语交际能力的“最近发展区”。
二、“口语交际”的教学策略
（一）用语文的方式教交际
用语文的方式教交际，指的就是教学要抓住口语交际的本体性教学内容，依据语文课程的“语用”性质，精选教学内容，关注“语文要素”和倾听、表达、应对等交际要素的落实和评价，培养交际素养，这是口语交际教学的重中之重。
如五年级上册第一单元的“口语交际”《制定班级公约》，属于对话类中的讨论式口语交际，教学时要激发学生主动发表意见的愿望，培养学生发表意見的能力。因此，应基于班级和学生的需要，首先用“语文”的方式，重点从公约的口头语言表达和内容两方面去设计教学。
一位教师在初次执教时，让学生分组重点讨论可以从哪些方面制定公约，这是“种了德法课的田，荒了口语交际的地”。班级公约的内容就是教材上提示的几项，并不复杂，而公约的口头语言表达样式才是教学的重点和难点所在。教学时，笔者课前做了问卷调查：你觉得对建设优秀班集体来说，班级里最好和最不好的两种行为是什么？对调查结果进行分析统计，列出班级同学关注的十大热点现象，然后据此开展教学，实录如下：
生（李怡然）不许乱扔垃圾纸屑，不准垃圾在桌肚里过夜。
师这条怎么样？
生（张子萱）“纸屑”也是“垃圾”，重复了，是病句。
师火眼金睛，你发现了这条公约口头语言表达上的问题，（板书：语言表达）你直接告诉这位同学怎么改。 生（张子萱）李怡然，我觉得可以改成“不许乱扔垃圾”。
生（李怡然）谢谢你，张子萱。
师对，班级公约的语言表达首先要规范（板书：规范）。再读这句话，你有什么感觉？
生（张超）感觉这是命令，让人不太舒服。
师是有这种感觉，哪个词让你有这种感觉？
生（张超）是“不许”“不准”吧，可以这样改：垃圾不乱扔，垃圾不过夜。
师对，把“不”字放到后面好一些，但似乎还有很强的命令口气。如果我們把这句话改成从正面去说，怎么说？
生（许志明，沉吟）我发现乱扔垃圾在咱们班还好些，但有好多同学会把吃过的食品袋等放在桌肚里，没及时清理，所以我觉得可以把两个短句子合成一句“垃圾不过夜”或“及时扔垃圾”……
（二）用交际的核心教交际
“口语交际”是一种双向或多向的社会活动，是人们为了完成特定的交际任务，面向特定的对象，在具体的情境中表现出来的语言和行为。口语交际的“交际”特性决定了一节好的口语交际课，每一个环节都应当是“交际”，“交际”是核心。突出“交际”这一核心目标和手段，也是教学重难点所在。这就需要教师强化交际意识，始终围绕“交际”来构建课堂，发展学生能力。
以五年级上册“口语交际”《父母之爱》的教学为例，许多教师喜欢采用独白式的导入：“说到父母的爱，我就想到每天上下班时路上看到的一些现象：随着天气逐渐变冷，路上总会看到被衣服围巾裹得严严实实的孩子，妈妈一边骑着车，一边不停地叮嘱……父母的爱相同，只是爱的方式有千万种。”这样的煽情式导入法，对五年级学生来说，可能会变成“矫情”。教师不妨开门见山地引起“交际冲突”：“同学们，本单元的《慈母情深》《父爱之舟》《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》三篇课文为我们展现了父母之爱的不同表达方式，我们再来看看这3个爱的故事。”随后，指名3个学生，从绘制了红色爱心的3信封中，分别取出教材中的3个爱的故事，读给大家听。接着，小组讨论、交流：父母这种表达爱的方式你可以接受吗？接受的请在故事后面画一个爱心;不能接受的请先想想你的理由，然后跟组内同学相互讨论。这样的导入直指“交际”，“性价比”更高。
追本溯源，口语交际这种课型来源于原先的“听说课”“说话课”，从“听说”“说话”到“口语交际”，除了名称的变化，我们应更多关注其价值取向的变化、培养目标的变化、指导策略的变化。因此，教师应当根据“交际”特性和编排特点、年段等学情特点，设定适切的教学目标，选择适切的教学策略，因“学”制宜，万变不离其宗。同时，不论是在课内还是课外，应处处强化交际意识，为学生创造更多的口语交际实践机会，进行课堂和生活的“双重操练”，才能更好地培养和发展他们的口语交际能力。
关键词：统编教材口语交际编排特色教学建议
统编小学语文教材在“口语交际”内容的编排上，针对以往各版本教材这一内容被边缘化、每课教学目标比较模糊等问题，做出了改进，如通过在“目录”等显要位置中呈现，彰显其重要性;以“小贴士”的方式列出一到两项可以迁移、运用于日常交际活动的重要交际原则等。如此，学习重点一目了然，目标体系从模糊走向清晰，突出“一课一得”。通过目标分解、细化落实，让学生的口语交际能力得到有效提升。本文以统编小学语文五年级上册为例，探讨相应教学策略。
一、“口语交际”的编排特色
（一）“要素”统领，自成体系
统编小学语文教材每个单元都是在同一“语文要素”的统领下，凸显阅读、口语交际、习作的整合设计。三者相互融合，互相促进，“口语交际”不再是零散、孤立的存在。
如五年级上册第三单元的“语文要素”之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”，三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》皆为经典的民间故事，每一篇课文的课后习题中都有与语文要素相关的练习。如《猎人海力布》的课后习题之一，要求学生变换角色讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，这是紧扣“语文要素”为学生搭建提升创造性复述能力的支架。随后的“口语交际”《讲民间故事》，是本册的第二次“口语交际”内容，也是一次独白式口语交际。这里的“独白式”，不是随意地自说自话，而是其中一条“小贴士”的要求和目标所强调的“讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节”。本单元的“习作”《缩写故事》，可以理解为书面的“去粗存精”式的“创造性复述民间故事”，指向书面语言的“交际”。《讲民间故事》较之于《缩写故事》，就是“添油加醋”式的“创造性复述”，要求学生在讲民间故事的过程中，谋求理解和沟通，从而实现交际的目的。这样的单元设计不仅勾连了学生的生活实际，还整体观照了学生的情感表达，让阅读、口语交际、习作互为驱动力。
当然，统编小学语文教材“口语交际”的内容并不完全受单元局限，是自成体系的。每个板块的编排思路是：着眼于整个小学阶段，宏观构建目标体系;选择交际话题;创设“需求”交际情境;基于话题和情境，选择适切的呈现方式。其中，关于交际意识和交际习惯的培养贯穿始终。
（二）依托情境，“双线”并驱
口语交际具有很强的实践性，其“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。统编小学语文教材“口语交际”内容均依托情境设置，如五年级上册的“学生自行制定班级公约”“依托民间故事会，讲述民间故事”“如何看待父母之爱”“说说文学书籍或影视作品中喜欢的人物形象”。这些内容为学生的口语交际提供了具体的交际情境。
仔细分析这些情境的设置，其关涉的交际任务体现了“双线并驱”的特点。“一条线”是非常重视交际内容的适切性，其话题都能基于学生的真实生活需要。如五年级上册第八单元的“口语交际”《我最喜欢的人物形象》。随着青春期即将到来，五年级学生自我认知意识开始觉醒，加上他们都已经有一定的阅读经历，对于作品中的人物形象有自己的认知和判断。因此，这是一个紧密依托生活的话题。学生可以结合具体事件，卷入真实的交际情境，从而释放交际的内驱力。
“另一条线”，重视口语交际能力的渐进、持续式发展，教材对“说”和“听”等都列出清晰、递进的训练目标。低年段对于交流类口语交际的要求是“大胆说”“说清楚”“听明白”，如二年级下册的《长大以后做什么》要求清楚地表达想法，简单说明理由;对感兴趣的内容多问一问。中年段对“听”和“说”的要求都有所提升，要求“说生动”“听仔细”，如四年级下册的《说新闻》要求准确传达信息，清楚、连贯地讲述。到了高年段，则提出了更高的要求。如五年级上册第八单元的“口语交际”《我最喜欢的人物形象》属于交流类，训练点为：分条讲述，把理由说清楚;听人说话能抓住重点。这符合第三学段学生思维能力的提升需求。
教材中创设的情境都是真实且符合学生交际需求的，有助于学生抵达口语交际能力的“最近发展区”。
二、“口语交际”的教学策略
（一）用语文的方式教交际
用语文的方式教交际，指的就是教学要抓住口语交际的本体性教学内容，依据语文课程的“语用”性质，精选教学内容，关注“语文要素”和倾听、表达、应对等交际要素的落实和评价，培养交际素养，这是口语交际教学的重中之重。
如五年级上册第一单元的“口语交际”《制定班级公约》，属于对话类中的讨论式口语交际，教学时要激发学生主动发表意见的愿望，培养学生发表意見的能力。因此，应基于班级和学生的需要，首先用“语文”的方式，重点从公约的口头语言表达和内容两方面去设计教学。
一位教师在初次执教时，让学生分组重点讨论可以从哪些方面制定公约，这是“种了德法课的田，荒了口语交际的地”。班级公约的内容就是教材上提示的几项，并不复杂，而公约的口头语言表达样式才是教学的重点和难点所在。教学时，笔者课前做了问卷调查：你觉得对建设优秀班集体来说，班级里最好和最不好的两种行为是什么？对调查结果进行分析统计，列出班级同学关注的十大热点现象，然后据此开展教学，实录如下：
生（李怡然）不许乱扔垃圾纸屑，不准垃圾在桌肚里过夜。
师这条怎么样？
生（张子萱）“纸屑”也是“垃圾”，重复了，是病句。
师火眼金睛，你发现了这条公约口头语言表达上的问题，（板书：语言表达）你直接告诉这位同学怎么改。 生（张子萱）李怡然，我觉得可以改成“不许乱扔垃圾”。
生（李怡然）谢谢你，张子萱。
师对，班级公约的语言表达首先要规范（板书：规范）。再读这句话，你有什么感觉？
生（张超）感觉这是命令，让人不太舒服。
师是有这种感觉，哪个词让你有这种感觉？
生（张超）是“不许”“不准”吧，可以这样改：垃圾不乱扔，垃圾不过夜。
师对，把“不”字放到后面好一些，但似乎还有很强的命令口气。如果我們把这句话改成从正面去说，怎么说？
生（许志明，沉吟）我发现乱扔垃圾在咱们班还好些，但有好多同学会把吃过的食品袋等放在桌肚里，没及时清理，所以我觉得可以把两个短句子合成一句“垃圾不过夜”或“及时扔垃圾”……
（二）用交际的核心教交际
“口语交际”是一种双向或多向的社会活动，是人们为了完成特定的交际任务，面向特定的对象，在具体的情境中表现出来的语言和行为。口语交际的“交际”特性决定了一节好的口语交际课，每一个环节都应当是“交际”，“交际”是核心。突出“交际”这一核心目标和手段，也是教学重难点所在。这就需要教师强化交际意识，始终围绕“交际”来构建课堂，发展学生能力。
以五年级上册“口语交际”《父母之爱》的教学为例，许多教师喜欢采用独白式的导入：“说到父母的爱，我就想到每天上下班时路上看到的一些现象：随着天气逐渐变冷，路上总会看到被衣服围巾裹得严严实实的孩子，妈妈一边骑着车，一边不停地叮嘱……父母的爱相同，只是爱的方式有千万种。”这样的煽情式导入法，对五年级学生来说，可能会变成“矫情”。教师不妨开门见山地引起“交际冲突”：“同学们，本单元的《慈母情深》《父爱之舟》《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》三篇课文为我们展现了父母之爱的不同表达方式，我们再来看看这3个爱的故事。”随后，指名3个学生，从绘制了红色爱心的3信封中，分别取出教材中的3个爱的故事，读给大家听。接着，小组讨论、交流：父母这种表达爱的方式你可以接受吗？接受的请在故事后面画一个爱心;不能接受的请先想想你的理由，然后跟组内同学相互讨论。这样的导入直指“交际”，“性价比”更高。
追本溯源，口语交际这种课型来源于原先的“听说课”“说话课”，从“听说”“说话”到“口语交际”，除了名称的变化，我们应更多关注其价值取向的变化、培养目标的变化、指导策略的变化。因此，教师应当根据“交际”特性和编排特点、年段等学情特点，设定适切的教学目标，选择适切的教学策略，因“学”制宜，万变不离其宗。同时，不论是在课内还是课外，应处处强化交际意识，为学生创造更多的口语交际实践机会，进行课堂和生活的“双重操练”，才能更好地培养和发展他们的口语交际能力。