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[摘 要] 《汉语基础知识》作为小学全科教师专业的专业基础课程，存在教材知识陈旧、教法缺乏具体可操作性的问题，因此成为一门令学生生厌，让教师头疼的课程。围绕“两个学”这一目标，提出创新课程内容，加强实践环节，建立多元评价模式的教学对策，增强课程教学效果，提升教学质量。
[关 键 词] 汉语基础知识；“两个学”；教学对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0095-01
一、“两个学”教学目标
《汉语基础知识》是小学全科教师专业的一门专业基础课程，开课时间为大一上学期，总学时60课时。该课程的设计是以小学全科教师专业“就业面向岗位”的需求为中心，以强化学生语言文字技能训练为特色，以培养学生教师职业能力为依据设计的。通过本课程的学习，使学生比较系统地掌握现代汉语的基本理论和基本知识，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，加强基本技能的训练，为他们将来从事语言文字工作，从事语文教学工作打下坚实的基础。
但在课程教学过程中，出现学生上课不爱听、听不懂的情况，导致学生课堂参与率低，该课程教学目标难以实现。课程本身具有知识点过多，理论性强的特点，这是该课程成功实施课堂教学的最大阻碍因素。因此，必须根据课程特点，改革教学策略，因材施教，提高学生学习兴趣，增强学生学习能力，真正做到让学生愿学会学。
二、教学对策
（一）创新课程内容
为了满足学生专升本需求，选定黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订五版）为该门课程教材，是本科院校汉语言文学专业教材。该教材虽然经过多次修订，但在实际教学中仍然设置了一些困难。一方面，由于该教材知识讲解流于繁琐，知识点密集，而高职小学教育专业在课程设置上又要求60个課时完成，教学过程中的取舍较为困难。另一方面，该教材还是沿用语音、汉字、词汇、语法、词汇五大板块，重静态化理论讲授，加之更新吸收最新语言现象及研究成果慢，导致学生学习兴趣难以提高。因此，在教学过程中，我引入了最新的语言现象，与学生一起分析研究。比如在第一章绪论中，我列举了网络上、电视剧等当下最流行的词或句子，来引导学生认识到学习现代汉语的重要性。也让学生体会到语言来源于生活，应该关注自己早已习以为常的生活语言以及语言发展过程中的新现象，适应现代化的生活，激发学生的学习兴趣。
（二）加强实践环节
该课程内容理论性强，因此在教学实施的过程中，增加了实践环节，将理论与实践结合起来，既能调动学生的积极性，又能让学生对课本上的力量知识进一步加深理解。例如，在第一章讲述民族共同语与方言这一知识点时，让学生课后收集自己家乡方言的资料，围绕自己家乡方言的特色与辨证开展课堂特色实践活动。在这一过程中，学生更好地理解了方言与民族共同语的关系，也对自己使用的方言有了更加深入的了解。在第二章语音部分上完后，组织学生利用微信平台录制诗歌散文朗诵视频，在班级内进行分享点评。在第三章汉字部分上完后，将课堂与学生就业岗位结合起来，以小学语文课文收录汉字为内容，在班级举办汉字听写大会。通过这一形式，调动了学生的学习积极性，在活动中掌握了相关的知识点。第四章词汇部分，以班级为单位，将学生分成7个学习小组，分别收集近七年来产生的新词汇，分析这些词的词汇意义及结构类型，将自己小组的成果制作成PPT，课堂分享讨论。第五章语法部分，让学生撰写小学语文常见病句修改教学实施方案，推选两位学生试讲。通过每一章节设置的实践活动，一方面锻炼了学生的语言表达能力，激发了学生的学习兴趣，另一方面将课堂教学真正延伸到了学生职业能力培养上，吻合了该课程设置的目标。
（三）建立多元化评价模式
《汉语基础知识》这门课程采用形成性考核与终结性考核相结合的考核方式，形成性考核成绩占总成绩40%，终结性考核成绩占总成绩的60%。形成性考核分三个部分。（1）课堂纪律：总分10分，旷课一次扣3分，迟到、早退一次扣1分，其他课堂违纪被点名一次扣2分；（2）完成课堂练习作业的情况，总分10分，每次作业计2分，共5次；（3）实践活动情况，总分10分，优秀8～10分，良好6～7分，合格5～6分，不合格5分以下，共6次实践学习活动，算平均得分；（4）课堂表现：总分10分，课堂发言根据学生学号做记号，一次主动发言，得1.5分，要求学生积极参与到教学互动中来。终结考核即以期末统考成绩为主。这种考核方式，避免了单一的考试评价方式，通过多元科学的考核评价方式，才能考核出学生学习汉语基础知识这门课程的真实水平。
学生自评与学生互评，在建构该门课程考核评价模式中也应占有重要地位。课堂教学应该以学生为本，学生才是学习的主人。学生自评有利于鼓励学生自我反思，增强自控能力，促进学生从被动学习者转变为长期的主动学习者。学生互评是学生相互交流、相互沟通的过程，有利于学生从纵向与横向两个维度去认识自我发展。
学生评教是衡量教师教学水平、改进教学和提高教学质量的重要手段。除了期末学校组织学习委员评教活动，在学期中途也应积极寻求与学生沟通的机会，在交流的过程中获得学生对自己教学效果的反馈。开展学生评教的主要目的是为了协助教师和教学管理人员了解教学情况，总结经验以促进教师的专业发展，提高教学质量，因此学生评教也应该纳入该门课程的评价模式之中。
[关 键 词] 汉语基础知识；“两个学”；教学对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0095-01
一、“两个学”教学目标
《汉语基础知识》是小学全科教师专业的一门专业基础课程，开课时间为大一上学期，总学时60课时。该课程的设计是以小学全科教师专业“就业面向岗位”的需求为中心，以强化学生语言文字技能训练为特色，以培养学生教师职业能力为依据设计的。通过本课程的学习，使学生比较系统地掌握现代汉语的基本理论和基本知识，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，加强基本技能的训练，为他们将来从事语言文字工作，从事语文教学工作打下坚实的基础。
但在课程教学过程中，出现学生上课不爱听、听不懂的情况，导致学生课堂参与率低，该课程教学目标难以实现。课程本身具有知识点过多，理论性强的特点，这是该课程成功实施课堂教学的最大阻碍因素。因此，必须根据课程特点，改革教学策略，因材施教，提高学生学习兴趣，增强学生学习能力，真正做到让学生愿学会学。
二、教学对策
（一）创新课程内容
为了满足学生专升本需求，选定黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》（增订五版）为该门课程教材，是本科院校汉语言文学专业教材。该教材虽然经过多次修订，但在实际教学中仍然设置了一些困难。一方面，由于该教材知识讲解流于繁琐，知识点密集，而高职小学教育专业在课程设置上又要求60个課时完成，教学过程中的取舍较为困难。另一方面，该教材还是沿用语音、汉字、词汇、语法、词汇五大板块，重静态化理论讲授，加之更新吸收最新语言现象及研究成果慢，导致学生学习兴趣难以提高。因此，在教学过程中，我引入了最新的语言现象，与学生一起分析研究。比如在第一章绪论中，我列举了网络上、电视剧等当下最流行的词或句子，来引导学生认识到学习现代汉语的重要性。也让学生体会到语言来源于生活，应该关注自己早已习以为常的生活语言以及语言发展过程中的新现象，适应现代化的生活，激发学生的学习兴趣。
（二）加强实践环节
该课程内容理论性强，因此在教学实施的过程中，增加了实践环节，将理论与实践结合起来，既能调动学生的积极性，又能让学生对课本上的力量知识进一步加深理解。例如，在第一章讲述民族共同语与方言这一知识点时，让学生课后收集自己家乡方言的资料，围绕自己家乡方言的特色与辨证开展课堂特色实践活动。在这一过程中，学生更好地理解了方言与民族共同语的关系，也对自己使用的方言有了更加深入的了解。在第二章语音部分上完后，组织学生利用微信平台录制诗歌散文朗诵视频，在班级内进行分享点评。在第三章汉字部分上完后，将课堂与学生就业岗位结合起来，以小学语文课文收录汉字为内容，在班级举办汉字听写大会。通过这一形式，调动了学生的学习积极性，在活动中掌握了相关的知识点。第四章词汇部分，以班级为单位，将学生分成7个学习小组，分别收集近七年来产生的新词汇，分析这些词的词汇意义及结构类型，将自己小组的成果制作成PPT，课堂分享讨论。第五章语法部分，让学生撰写小学语文常见病句修改教学实施方案，推选两位学生试讲。通过每一章节设置的实践活动，一方面锻炼了学生的语言表达能力，激发了学生的学习兴趣，另一方面将课堂教学真正延伸到了学生职业能力培养上，吻合了该课程设置的目标。
（三）建立多元化评价模式
《汉语基础知识》这门课程采用形成性考核与终结性考核相结合的考核方式，形成性考核成绩占总成绩40%，终结性考核成绩占总成绩的60%。形成性考核分三个部分。（1）课堂纪律：总分10分，旷课一次扣3分，迟到、早退一次扣1分，其他课堂违纪被点名一次扣2分；（2）完成课堂练习作业的情况，总分10分，每次作业计2分，共5次；（3）实践活动情况，总分10分，优秀8～10分，良好6～7分，合格5～6分，不合格5分以下，共6次实践学习活动，算平均得分；（4）课堂表现：总分10分，课堂发言根据学生学号做记号，一次主动发言，得1.5分，要求学生积极参与到教学互动中来。终结考核即以期末统考成绩为主。这种考核方式，避免了单一的考试评价方式，通过多元科学的考核评价方式，才能考核出学生学习汉语基础知识这门课程的真实水平。
学生自评与学生互评，在建构该门课程考核评价模式中也应占有重要地位。课堂教学应该以学生为本，学生才是学习的主人。学生自评有利于鼓励学生自我反思，增强自控能力，促进学生从被动学习者转变为长期的主动学习者。学生互评是学生相互交流、相互沟通的过程，有利于学生从纵向与横向两个维度去认识自我发展。
学生评教是衡量教师教学水平、改进教学和提高教学质量的重要手段。除了期末学校组织学习委员评教活动，在学期中途也应积极寻求与学生沟通的机会，在交流的过程中获得学生对自己教学效果的反馈。开展学生评教的主要目的是为了协助教师和教学管理人员了解教学情况，总结经验以促进教师的专业发展，提高教学质量，因此学生评教也应该纳入该门课程的评价模式之中。