[摘 要] 针对高职院校交通类专业学生的数学课程学习现状，提出高职数学课程模块化教学改革，从而激发学生学习数学的主动性。根据以上改革思路与措施，进行实践教学，采用层次分析法建立教学效果学生评价模型，通过模糊综合评价得出高职院校数学课程模块化教学效果，学生评价结果属于良好。
　　[关 键 词] 高等数学；模块化教学；层次分析法
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0049-01
　　如何改变高职院校交通类专业数学课程学习的现状，关键在于提高教学手段，拓宽教学思路。通过对高职院校交通类专业学生的高等数学学习现状的调查分析，高职院校交通类专业的数学课程应该提倡在教学模式上进行积极有效的改革。
　　一、高职数学模块化课程体系构建
　　从高职数学的教学目标出发，根据交通类专业教师问卷调查结果，对高职院校交通类专业数学的教学内容进行了模块化设计。将高职数学的所有内容，组合成以下5个模块：
　　（一）预备知识模块（8学时）
　　内容主要包括初等数学中的集合与区间、基本初等函数、数列、排列组合等内容。按照弗赖尔登塔尔的教学理论，是了解新生数学的基础，帮助学生达到学习高职数学所必需的基础水平。
　　（二）基础数学模块（48学时）
　　内容主要包括函数、极限与连续、一元函数微分学、一元函数积分学。该模块为我院交通类各专业必修的部分。
　　（三）数学实验模块（8学时）
　　内容主要有数学建模专题、数学软件MATLAB专题。
　　（四）专业应用模块（56学时）
　　内容主要包括行列式、矩阵的概念及计算、线性方程组的求解、线性规划、随机事件与概率、随机变量和数字特征。该模块为我院交通类各专业的必修部分。
　　（五）提高模块（32学时）
　　内容主要包括多元函数微积分或复变函数或数学建模。该模块为交通类专业的选修模块。提高模块主要针对准备自考、专升本或考研，以及对数学兴趣浓厚、渴望提高数学能力的学生，可以通过选修课的形式开展，一般在大二或大三阶段进行。
　　二、教學效果评价
　　选取四川交通职业技术学院2017级道桥系学生进行测评，评价指标选取评价指标体系的5个指标，评价等级分为五级，分别对应优秀、良好、中等、较差、很差。本次问卷调查共向专家发出问卷700份，回收672份，回收率达96%，评价结果见表2。
　　模糊综合评价结果：
　　评价结果中，第二个指标值最大，故教学效果属于第二类，即良好。但和中等比较接近，故仍有较大的提升空间。
　　三、结论
　　通过采取模块化教学，不同层次的学生均有学习的自我效能感，增加了学习自信心。绝大多数学生对学习高数的信心及兴趣增强了，学习也越来越积极和自觉，高数课上学生学习气氛活跃、风气浓厚，教师驾驭课堂的能力也有了提升。从而提高不同层次学生的数学素质，有效提高高职院校数学课程的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]吴文静.经济管理专业应用型人才培养目标下高等数学模块化教改初探[J].菏泽学院学报，2013（10）.
　　[2]黄金超.高职院校高等数学模块化教学改革研究：以滁州职业技术学院机电系为例[J].滁州职业技术学院学报，2011（10）.