[摘 要]合作学习已开展多年，但效果却不尽如人意。传统合作学习，注重对“新知”的学习，但在实施过程中，存在目标不明确、重点不突出、为合作而合作等问题，难以可持续发展。教师应创造性地开展合作学习，充分发挥合作学习的“解惑”作用，及时疏导学生“疑惑”，使学生越学越好，越学越有信心，从而达到共同进步的目标。
　　[关键词]合作学习；学困生；分组；解惑
　　[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0077-01
　　一直以来，如何解决学困生问题，是每一个科任教师都要思考的课题。为此，很多老教师采用合作学习的方式，但传统合作学习往往只注重形式，追求表面热闹，不求实际效果，缺乏实质性合作，故合作学习虽然开展多年，但效果却不尽如人意。笔者通过对学困生的调查发现，其实学困生也想努力提高成绩，可是上课听不懂，作业不会做，挣扎一段时间后，得不到突破，只能放弃，最终形成恶性循环，数学是越学越差。以此分析，学困生的问题根源，在“惑”上，故“解惑”才是转化学困生的根本途径。但光凭科任教师一个人的努力，显然不足以解决问题，若能发挥班级的集体力量，采用合作学习的方式互帮互助，共同讨论，显然是解决问题的有效方法。故笔者对合作学习的内容和方式做出调整，把合作学习的重点由“学新知”调整为“解惑”。下面对合作学习展开论述。
　　一、分组方法
　　传统合作学习，分组时考虑的是“同组异质，异组同质”的原则，但此种分组方法使组员坐得过于分散，不够灵活，组员有疑惑时，不能随时进行小组讨论。而疑惑得不到及时解决，不但影响了学习效率，还打击了学生学习的热情。而且人员坐得分散，组员的向心力不强，合作学习大多流于形式，难以真正开展。为此，笔者把前后桌4人，定为一个小组，便于随时讨论。由于小组组员间成绩参差不齐，难免有些问题小组通过讨论后还是不能解决，故从班上为每个大组，选派两个数学成绩优秀的学生，作为本大组的“专家”。当教师不在场时，遇到小组讨论不能解决的问题，可请教“专家”，“专家”还不能解决的问题，由各大组选派的“专家”组成的“专家组”讨论解决，若“专家组”还不能解决，则求助教师。在实际开展中发现，小组与小组之间也有讨论，教师在某个小组解答问题时，其他小组成员也会过来“取经”。
　　二、合作学习的内容
　　学新知后的疑惑、作业、同步练习、测试题等都是小组讨论的内容。如新课讲解后，针对教师上课的知识点，某组员还听不懂，此时可在小组内提出问题，共同讨论解决。又如某套测试题，教师讲解后某组员还不明白，就可在小组内提出问题，共同讨论解决。即组员有任何学习上的疑惑，都可在小组内提出，共同讨论解决。
　　三、合作学习的时间安排
　　每节课，教师要留有时间给学生小组讨论，课间、课后、晚自习等都可作为小组讨论的时间。如本周数学下班辅导，可针对最近的测试题，要求学生分小组讨论。又如新知讲完后，要求学生对本节内容有疑惑的地方，分小组讨论。
　　四、教师的角色定位
　　教师要把握好重难点，掌控好学生讨论的主题，不能偏离方向。如要求学生讨论某份测试题时，必须全员参与，不能因为某个学生已经懂了，就做与讨论无关的事情，这背离了合作学习的精神。同时，教师要积极巡堂，针对小组讨论不能解决的问题，及时解答。教师还要组织好课堂纪律，让学生积极有序地开展讨论。
　　此种分组合作学习法，有利有弊。利是灵活方便，组员凝聚力强，一旦学习上有任何疑惑，都可随时开展小组讨论，使问题能得到及时解决；弊是若组员普遍是学困生，则小组讨论难以开展，故需班主任在编排座位时予以配合。同时，教师巡堂时，要对薄弱小组特别关照，帮助其解决有关疑难问题。总体来说，采用分组合作学习法利大于弊。
　　实践发现，充分发挥合作学习的“解惑”作用，能有效帮助遇到疑惑的学生及时解决问题，从而极大地提高他们学习数学的主动性和热情，成绩也越来越好。同时，帮助别人解答疑惑的学生，也能对所学的知识重新复习一遍，其对知识的理解，将更深一层，甚至有时在解答问题的过程中，还能迸发出一些奇思妙想或总结出某些学习方法、学习经验等。如问题不能解决，对自己也是一种鞭策，只有更加努力地学习，才能解决更多的问题。有学者曾经指出：“我们所能学到的东西是——所读到东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%，與人探讨有70%的效果，亲身体验有80%的收获，教给别人后90%的东西就真正属于自己了。”这说明了合作学习的优越性。
　　（责任编辑 袁 妮）