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【摘要】微课作为传统教学的辅助，已经深入到教育教学各领域。卫生类高职院校还没有完全开展微课建设，但微课的特色与高职院校的培养目标具有相互结合的可能性，文章就这一可能性发表了自己的看法并作了小范围的教学实施。
【关键词】微课 卫生类高职院校
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0247-01
1.“微课”的内涵和发展
2011 年“微课”概念在国内被首次提出[1]，微课便被广泛的讨论、开展。胡铁生[2]认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。随着信息化的发展，微课以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。教育部信息管理中心、全国高校教师网络培训中心以及中国教育技术协会相继举办了微课比赛。微课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势。微课在教育领域蓬勃发展，逐渐深入到各个学科体系。
2.高职教育的理念
高职教育不同于高校教育，其目标是以社会需求为靶向，强调学生的动手能力，同时也要满足学生全面发展的需要。高职院校应该以培养高素质技术型专门人才为主要任务，所谓的技术型专门人才是除具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握相应的理论知识，具有发展潜能和创新能力[3]。笔者所在学校为卫生类高职院校，相较于五年制的本科教育，高职院校为三年，三年内所学课程体系相差无几，但是本科偏重理论与实践的结合，高职侧重于实践操作的能力。因此，高职的课程体系要摆脱学科型办学，要与普通高校以学科知识为中心的课程体系有明显区别。
3.微课建设与高职教育的相结合
微课较于传统授课具有以下优点[4]： 第一，微课能够强调课程中的重点或难点，用一种符合高职学生认知能力和学习行为习惯的表现形式提供给学生，供学生自主学习、在线学习、移动学习。第二，微课能够让教师更清晰的认识由教学重点和难点组成的课程的核心架构。教师可以充分利用自身和团体的智慧将一个重点或难点讲透。第三，微课运用现代教育技术优化了课程结构，丰富了教学资源，加速了信息技术与学科教学的融合。第四，微课“短小精干”使其很容易在课程体系中进行调配和补充，可以很好的实现专业基础课和专业技能课的跨越式调配，以及课程上整合或分离。比如，在专业技能课时，可以利用微课针对相关专业基础课开展复习和补充。相反的，把实践内容的微课穿插在专业基础课中，来说明某个理论的实际应用。第五，微课是更加灵活的教学应用。微课可以实现预习、复习、课程导入、课外学习、期末复习等多种形式的学习活动。同时不会对正常课程教学产生影响和干扰，反而是更好的补充或加强。
高职教育重视实践，培养的学生具有较强的专业技能、动手能力和职业岗位的适应能力，同时还具有可持续发展的能力，即具有技术应用能力、问题解决能力以及具有一定专业理论知识基础。三年制教育中课程教学单元复杂而庞大，传统的教学模式过于枯燥单调，不能有效的吸引学生的注意力，同时对于实验中各种复杂德操作流程缺乏重复性，当前微课的引进就解决这一需求。微课可以用于课前预习，课中讨论或者课后总结。在课程开始之前，微课可以吸引学习者的关注，同时还可以不受时间、场地的限制，随时随地的进行交流学习；在讲解理论难点时，微课可以将知识点具体化，形象化，图像、声音的刺激可以使学习者印象深刻；理论体系讲完，微课可以做课后反思或者课后总结，让学习者理顺思路，构建成熟的学习体系。
我们在口腔预防医学中对“龋齿预防”例进行了微课开发。龋齿俗称“虫牙”，发生时多表现为刺激性疼痛。在上课之前，我们给学生观看口腔门诊的调查资料：大家对龋齿（“虫牙”）的认识，并说明我们在龋齿内并不能找到有“虫”；在课堂上给学生们观看视频：人群中大部分都有过龋齿，他们都有些什么样的症状，并结合自己的切身体会来讨论龋齿容易发生在哪些牙，发生后有什么表现，加深大家对于疾病的了解；课后留下作业：让学生在自己熟悉的人群中进行调查，看龋齿的发病率有多高，并告知这些人如何预防龋齿。最后经学生普遍反映良好，学习积极性增高。
当然，微课的建设我们只做了很小的部分，国内微课建设正在如火如荼的进行，我希望，借助自己和同事的力量完善微课建设，让学生寓“学”于“乐”，让整个课程教育更加充实。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，（11）：65-69.
[3]丁金昌.关于高职教育体现“高教性”的研究与实践[J].教育研究，2011，（6）：68-72.
[4]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J]职教论坛，2014，（6）：65-70.
作者简介：
张扬帆（1981.9-），男，汉族，广东韶关人，硕士，助理讲师。
【关键词】微课 卫生类高职院校
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0247-01
1.“微课”的内涵和发展
2011 年“微课”概念在国内被首次提出[1]，微课便被广泛的讨论、开展。胡铁生[2]认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。随着信息化的发展，微课以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。教育部信息管理中心、全国高校教师网络培训中心以及中国教育技术协会相继举办了微课比赛。微课相关的研究课题和论文数量呈井喷之势。微课在教育领域蓬勃发展，逐渐深入到各个学科体系。
2.高职教育的理念
高职教育不同于高校教育，其目标是以社会需求为靶向，强调学生的动手能力，同时也要满足学生全面发展的需要。高职院校应该以培养高素质技术型专门人才为主要任务，所谓的技术型专门人才是除具备特定岗位的操作能力外，还应当掌握相应的理论知识，具有发展潜能和创新能力[3]。笔者所在学校为卫生类高职院校，相较于五年制的本科教育，高职院校为三年，三年内所学课程体系相差无几，但是本科偏重理论与实践的结合，高职侧重于实践操作的能力。因此，高职的课程体系要摆脱学科型办学，要与普通高校以学科知识为中心的课程体系有明显区别。
3.微课建设与高职教育的相结合
微课较于传统授课具有以下优点[4]： 第一，微课能够强调课程中的重点或难点，用一种符合高职学生认知能力和学习行为习惯的表现形式提供给学生，供学生自主学习、在线学习、移动学习。第二，微课能够让教师更清晰的认识由教学重点和难点组成的课程的核心架构。教师可以充分利用自身和团体的智慧将一个重点或难点讲透。第三，微课运用现代教育技术优化了课程结构，丰富了教学资源，加速了信息技术与学科教学的融合。第四，微课“短小精干”使其很容易在课程体系中进行调配和补充，可以很好的实现专业基础课和专业技能课的跨越式调配，以及课程上整合或分离。比如，在专业技能课时，可以利用微课针对相关专业基础课开展复习和补充。相反的，把实践内容的微课穿插在专业基础课中，来说明某个理论的实际应用。第五，微课是更加灵活的教学应用。微课可以实现预习、复习、课程导入、课外学习、期末复习等多种形式的学习活动。同时不会对正常课程教学产生影响和干扰，反而是更好的补充或加强。
高职教育重视实践，培养的学生具有较强的专业技能、动手能力和职业岗位的适应能力，同时还具有可持续发展的能力，即具有技术应用能力、问题解决能力以及具有一定专业理论知识基础。三年制教育中课程教学单元复杂而庞大，传统的教学模式过于枯燥单调，不能有效的吸引学生的注意力，同时对于实验中各种复杂德操作流程缺乏重复性，当前微课的引进就解决这一需求。微课可以用于课前预习，课中讨论或者课后总结。在课程开始之前，微课可以吸引学习者的关注，同时还可以不受时间、场地的限制，随时随地的进行交流学习；在讲解理论难点时，微课可以将知识点具体化，形象化，图像、声音的刺激可以使学习者印象深刻；理论体系讲完，微课可以做课后反思或者课后总结，让学习者理顺思路，构建成熟的学习体系。
我们在口腔预防医学中对“龋齿预防”例进行了微课开发。龋齿俗称“虫牙”，发生时多表现为刺激性疼痛。在上课之前，我们给学生观看口腔门诊的调查资料：大家对龋齿（“虫牙”）的认识，并说明我们在龋齿内并不能找到有“虫”；在课堂上给学生们观看视频：人群中大部分都有过龋齿，他们都有些什么样的症状，并结合自己的切身体会来讨论龋齿容易发生在哪些牙，发生后有什么表现，加深大家对于疾病的了解；课后留下作业：让学生在自己熟悉的人群中进行调查，看龋齿的发病率有多高，并告知这些人如何预防龋齿。最后经学生普遍反映良好，学习积极性增高。
当然，微课的建设我们只做了很小的部分，国内微课建设正在如火如荼的进行，我希望，借助自己和同事的力量完善微课建设，让学生寓“学”于“乐”，让整个课程教育更加充实。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].中国电化教育，2011，（10）：61-65.
[2]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，（11）：65-69.
[3]丁金昌.关于高职教育体现“高教性”的研究与实践[J].教育研究，2011，（6）：68-72.
[4]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J]职教论坛，2014，（6）：65-70.
作者简介：
张扬帆（1981.9-），男，汉族，广东韶关人，硕士，助理讲师。