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教学语言（Teacher talk）是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言。教师课堂语言的质量在一定意义上实际就是教师基本素质的缩影。英语教学语言（English teacher talk）不但是一种传授知识技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。外语学习者不但关心语言的内容，还关心语言的形式，包括教师所用的词语、句式、语调，甚至神情和语气。因此，教学语言对学习者起着很大的作用。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”教师的教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。
我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣深厚，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望，这说明教师的教学语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也就是说，教学语言的恰切是开发学生“非智力因素”不可缺少的要素。几年的教学实践中，我日渐深刻地认识到，必须做到以下几个方面，才能提高教学语言的有效性。
一、提高教学语言的规范性
教学语言的规范科学是对教师的最基本要求，包括语音正确，吐字清晰，语调丰富，语速、音量适中，符合学科特点，思想无谬误，知识没差错。英语课堂上，教师的语言对学生起着示范作用，是学生习得语言的重要来源。因此，英语教师应该比其它学科的教师加倍地关注自己教学语言的准确性。部分英语教师没有充分认识到这一点，过于随意地使用一些不地道或不符合规范的语言，对学生起到误导作用。
如：Can you tell me where are you from？ （应该是Can you tell me where you are from？）
Do you want what？ （应该是What do you want？）
Who wrote the words of this song？（应该是Who wrote the lyrics of this song？）
Don’t look me， look the blackboard. （应该是Don’t look at me， look at the blackboard.）
这些不规范不地道的的语言一旦被学生模仿，习惯成自然以后，再想纠正过来就非常困难。所以英语教师应该一开始就规范自己的教学语言，为学生学习起到良好的榜样和示范作用。
二、提高教学语言的精炼性
教学语言要简洁明了，切忌冗长。要做到这一点，要求教师课前精心备课，对于课堂上可能要用的语言精心挑选，多次操练。中学英语教师在挑选课堂语言时，要考虑学生实际，尽量少用语法复杂的从句（除非特别要突出该功能），尽量用简单一些的句型（但并非就是简单句）。除了考虑学生的可接受能力以外，还要考虑信息传达的准确性。要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。当然，这是一个难点，需要英语教师平时不断加强自身的专业训练，提高专业素养。
三、提高教学语言的激励性
在英语教学过程中，教学语言要有激励性，能鼓舞学生，能调动学生学习的积极性，帮助学生树立信心。比如，在课堂上，面对学生，听到他们正确的回答，我不会简单、机械地回答：“Right！”（正确）“Yes！（是的）我会高高兴兴地说：“Oh，Yor are so great ！”（“你真是太棒了！”）“You，re very clever ！”（你真聪明！）如果学生答错了，我也不会生硬地一摇头：“No！”“You are wrong！”（不！你错了！）我会微笑着说：“Sorry！Think it over carefully”（很抱歉，再仔细想一下），听到老师这样的评语，答对的学生兴高采烈，答错的学生也不自暴自弃，重新进行思考。
四、提高教学语言的趣味性
教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。恰当地增加教学语言的趣味性，会激发学生学习的兴趣，提高教学的有效性。比如，在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固jump，run，sleep等单词时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump；一个学生跑，其余学生答run；一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep 。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法拓展了教学语言的多样性，提高了教学语言的趣味性，激发了学生学习英语的兴趣。
五、提高教學语言的启发性
教学语言就是促进学生思维，教师教学语言所提问的每一个问题都必须富有启发性，提问时所提问题应有学习价值，有意义，利于所学材料的进一步处理，能够引导学生积极思考，提高其思维能力。如在学习了Which season do you like？这一句型后，学生作出了相应的回答，教师可以就学生的应答进行启发式教学语言进行提问：Why do you like summer？ Why don’t？ 学生就会回答 Because I can eat ice-cream或Because it’s very hot 等等，这时教师可进一步启发：“如果天气很热，你会用什么办法解决呢？”引导学生用”I can….“这个句型来回答教师的问题。
总之，中学英语教师的教学语言对学生的影响至关重要，英语教师要精心构建、认真锤炼。冰冻三尺，非一日之寒，英语教师只有明确英语教学语言的重要性，不断加强进修，提高自身语言能力和教学能力，才能提高教学语言的有效性，才能在教学活动中游刃有余，真正实现师生互动，达到英语教学的真正目的。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”教师的教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。
我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣深厚，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望，这说明教师的教学语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也就是说，教学语言的恰切是开发学生“非智力因素”不可缺少的要素。几年的教学实践中，我日渐深刻地认识到，必须做到以下几个方面，才能提高教学语言的有效性。
一、提高教学语言的规范性
教学语言的规范科学是对教师的最基本要求，包括语音正确，吐字清晰，语调丰富，语速、音量适中，符合学科特点，思想无谬误，知识没差错。英语课堂上，教师的语言对学生起着示范作用，是学生习得语言的重要来源。因此，英语教师应该比其它学科的教师加倍地关注自己教学语言的准确性。部分英语教师没有充分认识到这一点，过于随意地使用一些不地道或不符合规范的语言，对学生起到误导作用。
如：Can you tell me where are you from？ （应该是Can you tell me where you are from？）
Do you want what？ （应该是What do you want？）
Who wrote the words of this song？（应该是Who wrote the lyrics of this song？）
Don’t look me， look the blackboard. （应该是Don’t look at me， look at the blackboard.）
这些不规范不地道的的语言一旦被学生模仿，习惯成自然以后，再想纠正过来就非常困难。所以英语教师应该一开始就规范自己的教学语言，为学生学习起到良好的榜样和示范作用。
二、提高教学语言的精炼性
教学语言要简洁明了，切忌冗长。要做到这一点，要求教师课前精心备课，对于课堂上可能要用的语言精心挑选，多次操练。中学英语教师在挑选课堂语言时，要考虑学生实际，尽量少用语法复杂的从句（除非特别要突出该功能），尽量用简单一些的句型（但并非就是简单句）。除了考虑学生的可接受能力以外，还要考虑信息传达的准确性。要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。当然，这是一个难点，需要英语教师平时不断加强自身的专业训练，提高专业素养。
三、提高教学语言的激励性
在英语教学过程中，教学语言要有激励性，能鼓舞学生，能调动学生学习的积极性，帮助学生树立信心。比如，在课堂上，面对学生，听到他们正确的回答，我不会简单、机械地回答：“Right！”（正确）“Yes！（是的）我会高高兴兴地说：“Oh，Yor are so great ！”（“你真是太棒了！”）“You，re very clever ！”（你真聪明！）如果学生答错了，我也不会生硬地一摇头：“No！”“You are wrong！”（不！你错了！）我会微笑着说：“Sorry！Think it over carefully”（很抱歉，再仔细想一下），听到老师这样的评语，答对的学生兴高采烈，答错的学生也不自暴自弃，重新进行思考。
四、提高教学语言的趣味性
教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。恰当地增加教学语言的趣味性，会激发学生学习的兴趣，提高教学的有效性。比如，在教单词时可边做动作边教单词。如在教到book时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教rabbit时可做兔子跳的动作；教bike时，可做骑自行车的动作；等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固jump，run，sleep等单词时，教师可让一个学生做跳的动作，其余学生答jump；一个学生跑，其余学生答run；一个学生做睡觉动作，其余学生答sleep 。还可倒过来，让一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法拓展了教学语言的多样性，提高了教学语言的趣味性，激发了学生学习英语的兴趣。
五、提高教學语言的启发性
教学语言就是促进学生思维，教师教学语言所提问的每一个问题都必须富有启发性，提问时所提问题应有学习价值，有意义，利于所学材料的进一步处理，能够引导学生积极思考，提高其思维能力。如在学习了Which season do you like？这一句型后，学生作出了相应的回答，教师可以就学生的应答进行启发式教学语言进行提问：Why do you like summer？ Why don’t？ 学生就会回答 Because I can eat ice-cream或Because it’s very hot 等等，这时教师可进一步启发：“如果天气很热，你会用什么办法解决呢？”引导学生用”I can….“这个句型来回答教师的问题。
总之，中学英语教师的教学语言对学生的影响至关重要，英语教师要精心构建、认真锤炼。冰冻三尺，非一日之寒，英语教师只有明确英语教学语言的重要性，不断加强进修，提高自身语言能力和教学能力，才能提高教学语言的有效性，才能在教学活动中游刃有余，真正实现师生互动，达到英语教学的真正目的。