【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0185-01
　　
　　“写作教学应贴近学生的生活实际,让学生勤于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”课标的表达,强调作文教学既要让引导学生注意观察周围的事物,从学生的实际生活入手,写自己身边的真人真事,表达自己对生活的真实感受,又要促使学生乐于动笔,培养学生乐于作文的积极性,从而在学生的观察、思考、练笔中逐步提高学生的作文能力。经过几年来的作文教学实践,我认为可以从以下几个方面入手:
　　首先,教师要善于创设愉悦的作文情境。如:用语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境等。在愉悦和谐的氛围中,学生的情致是高涨的,思维是极其活跃的,因而学生能轻松地入境生情,融情入境,自然而然地就想到要用文辞表达出自己此时此刻的情感。
　　教师要用赏识的目光去欣赏每一个学生,哪怕是他的作文写的“糟糕透了”,我们也应从一个词,一句话、或认真工整的书写,或点滴的进步等方面去表扬、鼓励、激励,充分满足学生的表现欲,享受到作文成功的快乐,感觉到老师对自己的关心、信任和期望,从而树立起能写好作文的信心。
　　留心观察,深入思考。观察是写作文的基础,因此,写作文前,观察特别重要。如果不观察,即使写出作文来也干枯无味。所谓留心观察就是说观察要细,要用眼看、用耳听、用手摸、用脑想;观察时要按照一定的顺序,抓住重点,分清主次,特别是要抓住事物的特点,不忽视每一个所采集到的有用的材料。引领学生留心观察的内容尤为广泛,可以观察社会,观察生活,观察别人,观察自己……观察的同时还必须让学生养成勤于思考的习惯,将观察到的内容进行深度挖掘,从中升华出深刻的意义。留心观察,深入思考会使生活在学生眼里变得丰富而有意义,同时也更加热爱生活,也更想永远提笔在手,描绘一幅幅动人的生活画卷。
　　广泛阅读,大量积累。唐代大诗人杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神”说的就是这个道理。今天,以广东著名特级教师丁有宽、浙江大学教授朱作仁为代表的老一代认为:阅读(是理解、吸收、内化)与作文(是运用、输出、外化)的心理过程是互逆的,二者有许多相连点。因此我们强调要广泛阅读,以读代写、促写。广泛阅读并不是盲目地、泛泛地读,而是引导并鼓励学生在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报,如名著、散文、童话、小说、寓言、名家名篇、优秀作文大全、阅读报等。因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多的知识,开阔自己的视野。阅读时不是读完而已,而是要认真阅读,学习遣词造句,如何拟题,如何选材、立意,如何构思、布局谋篇,学习写作技巧、表达方法等。同时,勿忽视积累。浅层次的积累是摘抄-摘抄文中的好词佳句,精彩段落或有计划、有目的地分门别类地摘抄。高层次的积累是背诵,即把所摘抄的内容流利地背诵下来,存储在自己的大脑中。有的内容可能已经理解,有的内容或许还未理解,但只管记忆。渐渐地,词汇丰富了,句子充足了,自己写文章自然而然地也就用上了,而且还觉得挺恰当。积累的内容也是广泛的,除了好词佳句、精彩段落外,还可以积累与作者相关的资料、作文的形式和表达方法等。这样,既可使自己的文章来源于生活,高于生活,又可使自己知得更多,写得更好。
　　古人云:“常写才能会写”说的就是这个道理。平日里可鼓励学生多写日记、随笔、想象作文、个性作文、自主性作文等。特别是当写作的灵感来临时一定要抓住契机写出来,千万别稍纵即逝。练得多了,写作文也就顺手了。而“好文章也是改出来的”,每写完一篇作文,学生自己都要多读精改,同时,也请学生、家长、老师帮助修改。经过反复地修改,反复的整理,学生自身会不断吸取别人的长处,使得文中的词语会更精炼,句子会更通顺流畅,中心也就更明确。自己写的文章如果觉得百读不厌,那么这篇文章别人也一定会爱不释手,读千遍也不厌倦。
　　总之,要想提高学生的作文水平,使学生乐于写作并不是一朝一夕就能办到的事。它是一个循序渐进的过程,其中的努力蕴含在生活中的每一天。为此,教师要有高层建瓴的视角,关注长远,脚踏实地地进行一点一滴地训练和培养,以便有效地提高学生的作文能力,使学生的作文向着更高层次的目標攀登。