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【摘 要】在闽南、台湾和东南亚华侨华裔的居住地流行着一种儿童歌谣，即闽南童谣，此童谣创作和传唱均采用闽南方言，是组成闽南文化的一个重要部分，依靠老百姓集体创作的智慧而诞生。闽南童谣之所以源远流长并不断发展壮大，这主要是因为它的内容比较丰富，富有童趣，并且具有较强的知识性，可以在潜移默化中丰富儿童的知识体系。
【关键词】游戏化;童谣;闽南
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0138-02
一、基本情况
1 .94%的家庭觉得幼儿有必要进行闽南语学习，而通过琅琅上口、妙趣横生的闽南童谣的学习是一个很重要的桥梁和媒介。2.85%的家长都热切地希望自己的孩子学会闽南语。这里包括一些新兴的泉州人（外省迁入泉州，他们希望尽快融入本地人的生活中，使自己的孩子将来成为一个泉州人）。3.丰富有趣的闽南童谣都随着中年人对闽南语的掌握不全面，三十岁以下的年轻人不会讲闽南语、听不懂闽南语的现状而处在一个尴尬的陌生边缘。4.家庭中孩子习得的闽南童谣大部分都是从祖辈口中听说，很多家庭的父母平时是和孩子以普通话进行交流。
二、分析
现阶段家长对于闽南童谣的传承主要体现在四个方面：
1.家长不会讲闽南语。泉州作为一个新兴的沿海城市和著名的侨乡，闽南本土文化底蕴十分浓厚，吸引了一批又一批的外来人口来到这里。他们在这块土地上结婚、生子，希望扎根在这座城市。这群人不会讲闽南语，与孩子的交流也是用家乡话或者普通话。
2.家长会讲闽南语，但不经常用闽南语和孩子进行交流。由于受到大环境（电子传媒、周边人群、社会氛围）的影响，有的家长虽然是土生土长的本地人，但是和家里孩子平常大部分使用普通话进行交流。偶尔教孩子讲几句闽南语，孩子也渐渐地把普通话当成自己的母语，会听闽南语但是不习惯说。
3.家长会讲闽南语，但是不会教。这部分家长虽然有意识地想让自己的孩子学习闽南语，但是由于用错了方法，导致孩子出现了抵触的情绪，不愿意学，或者学习的效果不够显著。
4.观念上，家长意识到闽南语作为一种重要的地方方言，在台湾、东南亚和全世界华人地区运用甚广。作为新一代的泉州人，迫切地希望自己的孩子尽快融入当地人的文化生活中，本地的年轻父母也希望自己的孩子能够更好地传承闽南文化，多掌握一门语言，这些都是对儿童成长具有积极意义的。
三、学习闽南童谣是传承闽南文化的需要
1.在我国的地方方言当中，闽南语是最重要的组成部分之一，利用闽南语这个工具可以充分体现出闽南乡情、亲情等人文情感。但是在当今社会的发展中，闽南地区成长的幼儿，由于受到多种因素的影响，闽南语的学习却不被重视，闽南童谣作为学习闽南语的重要桥梁也受到了冷落，很少有幼儿了解前辈所创作并流传下来的闽南童谣，因此在日常的语言学习当中，一定要充分利用闽南童谣，让幼儿学会闽南语，并说准确。
2.家长对闽南童谣的重视和希望孩子学习闽南语的迫切愿望。
3.幼儿园课程改革教育实践的渗透。《3-6岁儿童学习与发展指南》中倡导：积极促进学前教育改革与创新，充分挖掘蕴涵本土文化的课程，重视对幼儿本土文化的教育，让幼儿充分了解自己生长的地方，并感受到本土文化的优秀和特点，让幼儿对自己生长在这个地方而感到自豪和骄傲。在幼儿园课程中渗透闽南童谣的学习，能够为幼儿今后的身心健康发展和对家乡本土文化的认同感打下良好的基础。
四、依据本土化特点，对闽南童谣素材进行充分挖掘
1.根据幼儿的生活经验选择合适的教育内容。幼儿对相关知识的学习，一个最基本的条件就是具备一定的生活经验和认识能力，因此在学习闽南童谣时要选择幼儿依据自己的生活经验可以理解的童谣，以提高幼儿的学习兴趣，并引导幼儿在学习中进行想象和联想，从而学习更多的知识。
2.根据幼儿最感兴趣的食物选择学习内容。幼儿具有好动、充满好奇心等特点，喜欢比较具体、鲜明的形象，因此为了让幼儿可以更好地学习童谣，要尽量选择一些结构清晰、特点鲜明的内容，童谣的形式最好比较工整，并且有一定的游戏性。
五、将“听”“诵”“戏”童谣作为未来研究的方向
1.听童谣。3～6岁是幼儿语言发展的关键期，年龄越小的孩子，对于口语方面的习得首先是从倾听开始的。闽南童谣作为一种方言，在发音、咬字、吐息等方面区别于其他语系，幼儿要念准闽南童谣，就要反复地多听、多记。闽南童谣最原始的传承手段就是口口相传。成人可利用多种渠道，让幼儿了解闽南童谣的内容、读音、咬字。
2.诵童谣。闽南童谣是由历代闽南百姓根据生活经验以及儿童的特点使用闽南语进行创作的，并在长期的发展当中得到修改、补充和优化，因此充分具备了丰富多彩、生动活泼、诙谐风趣的特点。闽南童谣讲究押韵、对称美，在诵童谣时可以加入节奏、配乐、角色扮演、肢体语言，形式上可以采用答嘴鼓、三句半。
3.戏童谣。依据幼儿游戏的特点，采用多种游戏手段，可以使幼儿学习闽南童谣更为轻松和愉快。例如：区角活动，在活动室的语言区里投放录音磁带、自制竹制乐器，引导幼儿在晨午间活动时用自制的竹制打击乐器朗读童谣;另外也可以融进三大游戏里，把学过的童谣改编成童话剧、三句半等，投放相应的材料，引导幼儿表演;还可以采用具体形象的游戏活动，便于幼儿理解。
总之，在幼儿园，利用游戏化的方式向幼儿教授闽南童谣，可以提高幼儿的学习兴趣和学习热情，让幼儿从小就喜欢上童谣，并在幼儿中得到广泛传唱，同时让幼儿充分了解本土文化，感受到闽南文化的无穷魅力。这也是我们本土化课程的又一个探索和实践。
参考文獻：
[1]姚甫霞.幼儿园区域游戏生活化的策略研究[J].作文成功之路（中旬），2018（12）.
（责编杨菲）
【关键词】游戏化;童谣;闽南
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0138-02
一、基本情况
1 .94%的家庭觉得幼儿有必要进行闽南语学习，而通过琅琅上口、妙趣横生的闽南童谣的学习是一个很重要的桥梁和媒介。2.85%的家长都热切地希望自己的孩子学会闽南语。这里包括一些新兴的泉州人（外省迁入泉州，他们希望尽快融入本地人的生活中，使自己的孩子将来成为一个泉州人）。3.丰富有趣的闽南童谣都随着中年人对闽南语的掌握不全面，三十岁以下的年轻人不会讲闽南语、听不懂闽南语的现状而处在一个尴尬的陌生边缘。4.家庭中孩子习得的闽南童谣大部分都是从祖辈口中听说，很多家庭的父母平时是和孩子以普通话进行交流。
二、分析
现阶段家长对于闽南童谣的传承主要体现在四个方面：
1.家长不会讲闽南语。泉州作为一个新兴的沿海城市和著名的侨乡，闽南本土文化底蕴十分浓厚，吸引了一批又一批的外来人口来到这里。他们在这块土地上结婚、生子，希望扎根在这座城市。这群人不会讲闽南语，与孩子的交流也是用家乡话或者普通话。
2.家长会讲闽南语，但不经常用闽南语和孩子进行交流。由于受到大环境（电子传媒、周边人群、社会氛围）的影响，有的家长虽然是土生土长的本地人，但是和家里孩子平常大部分使用普通话进行交流。偶尔教孩子讲几句闽南语，孩子也渐渐地把普通话当成自己的母语，会听闽南语但是不习惯说。
3.家长会讲闽南语，但是不会教。这部分家长虽然有意识地想让自己的孩子学习闽南语，但是由于用错了方法，导致孩子出现了抵触的情绪，不愿意学，或者学习的效果不够显著。
4.观念上，家长意识到闽南语作为一种重要的地方方言，在台湾、东南亚和全世界华人地区运用甚广。作为新一代的泉州人，迫切地希望自己的孩子尽快融入当地人的文化生活中，本地的年轻父母也希望自己的孩子能够更好地传承闽南文化，多掌握一门语言，这些都是对儿童成长具有积极意义的。
三、学习闽南童谣是传承闽南文化的需要
1.在我国的地方方言当中，闽南语是最重要的组成部分之一，利用闽南语这个工具可以充分体现出闽南乡情、亲情等人文情感。但是在当今社会的发展中，闽南地区成长的幼儿，由于受到多种因素的影响，闽南语的学习却不被重视，闽南童谣作为学习闽南语的重要桥梁也受到了冷落，很少有幼儿了解前辈所创作并流传下来的闽南童谣，因此在日常的语言学习当中，一定要充分利用闽南童谣，让幼儿学会闽南语，并说准确。
2.家长对闽南童谣的重视和希望孩子学习闽南语的迫切愿望。
3.幼儿园课程改革教育实践的渗透。《3-6岁儿童学习与发展指南》中倡导：积极促进学前教育改革与创新，充分挖掘蕴涵本土文化的课程，重视对幼儿本土文化的教育，让幼儿充分了解自己生长的地方，并感受到本土文化的优秀和特点，让幼儿对自己生长在这个地方而感到自豪和骄傲。在幼儿园课程中渗透闽南童谣的学习，能够为幼儿今后的身心健康发展和对家乡本土文化的认同感打下良好的基础。
四、依据本土化特点，对闽南童谣素材进行充分挖掘
1.根据幼儿的生活经验选择合适的教育内容。幼儿对相关知识的学习，一个最基本的条件就是具备一定的生活经验和认识能力，因此在学习闽南童谣时要选择幼儿依据自己的生活经验可以理解的童谣，以提高幼儿的学习兴趣，并引导幼儿在学习中进行想象和联想，从而学习更多的知识。
2.根据幼儿最感兴趣的食物选择学习内容。幼儿具有好动、充满好奇心等特点，喜欢比较具体、鲜明的形象，因此为了让幼儿可以更好地学习童谣，要尽量选择一些结构清晰、特点鲜明的内容，童谣的形式最好比较工整，并且有一定的游戏性。
五、将“听”“诵”“戏”童谣作为未来研究的方向
1.听童谣。3～6岁是幼儿语言发展的关键期，年龄越小的孩子，对于口语方面的习得首先是从倾听开始的。闽南童谣作为一种方言，在发音、咬字、吐息等方面区别于其他语系，幼儿要念准闽南童谣，就要反复地多听、多记。闽南童谣最原始的传承手段就是口口相传。成人可利用多种渠道，让幼儿了解闽南童谣的内容、读音、咬字。
2.诵童谣。闽南童谣是由历代闽南百姓根据生活经验以及儿童的特点使用闽南语进行创作的，并在长期的发展当中得到修改、补充和优化，因此充分具备了丰富多彩、生动活泼、诙谐风趣的特点。闽南童谣讲究押韵、对称美，在诵童谣时可以加入节奏、配乐、角色扮演、肢体语言，形式上可以采用答嘴鼓、三句半。
3.戏童谣。依据幼儿游戏的特点，采用多种游戏手段，可以使幼儿学习闽南童谣更为轻松和愉快。例如：区角活动，在活动室的语言区里投放录音磁带、自制竹制乐器，引导幼儿在晨午间活动时用自制的竹制打击乐器朗读童谣;另外也可以融进三大游戏里，把学过的童谣改编成童话剧、三句半等，投放相应的材料，引导幼儿表演;还可以采用具体形象的游戏活动，便于幼儿理解。
总之，在幼儿园，利用游戏化的方式向幼儿教授闽南童谣，可以提高幼儿的学习兴趣和学习热情，让幼儿从小就喜欢上童谣，并在幼儿中得到广泛传唱，同时让幼儿充分了解本土文化，感受到闽南文化的无穷魅力。这也是我们本土化课程的又一个探索和实践。
参考文獻：
[1]姚甫霞.幼儿园区域游戏生活化的策略研究[J].作文成功之路（中旬），2018（12）.
（责编杨菲）