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摘要：随着新课改的持续改革，同时伴随素质教育的不断深入，语文教学越来越受到各界的关注与重视，其中小学语文作文教学作为语文基础教学内容更是备受瞩目。因此，教师除了要传授学生词句的知识要点，帮助他们认识并理解文字涵义之外，教导孩子如何通过所学文字来转达自身的情感，表述复杂的思想过程与结果，如何用通顺的语句，恰当的词汇来传递中心思想，则是小学语文作文教学的主要指导方向。
关键词：小学;作文;指导
引言：写作是语文教学内容的重要组成部分之一，对验证学生的文字运用能力，情感表达能力以及学识理解能力来说，可谓是一项基本的考察教学方式。要培养学生的写作能力，提高学生对于文字的运用能力，提升写作水平，就需要对学生的写作教学进行有效的指导。通过初改，领悟，提高这三个环节就可以很好地解决学生写作中的大部分问题，利用教师的引导修改帮助学生纠正写作的不良习惯，明确自身的短板，然后再通过不断地联系，逐渐提高写作质量，保障教学水平。
一、当下作文教学的主要问题表现
作文教学不仅是检验教学成果的有效手段，也是直接影响学生语文素养的重要因素之一。然而，在目前小学语文作文教学的实施过程中，仍然存在着不少问题，主要原因就在于教师对于学生写作教学缺乏有效的指导方法，具体表现为第一指导重点侧重命题，而忽视了对于作文内容的掌控和选择，在作文素材的选取方面缺乏指向性和针对性，内容繁多且过于宽泛，不利于学生明确中心，容易产生“脚踩西瓜皮，滑到哪里写哪里”的感觉。第二教师的指导过程缺乏阶段性，一蹴而就的情况较为严重，没有考虑到学生个体的差异性，忽视了不同能力的学生在不同阶段所需要的具体指导需求，不利于学生的观察、表达、描述能力的培养。第三指导方式缺乏启发性和思考性，一部分教师在教学的过程中沿袭了传统的灌输式教学，而忽略了新时代下学生日趋增长的主观能动性，较少使用提问、激发、引导式的指导方式，在某种程度上限制了学生的积极性，造成依赖式教学，老师不说学生不懂，也不思考的局面。
二、提高作文教学指导性的方案
1、通过初改，发现问题，确立指导方向
通常来说，当教师在初次批改学生的作文时，都会发现或多或少的写作问题，例如用词不恰当、造句结构不正确、选题偏差、内容脱离文章中心等等，许多学生写出来的作文往往会与习作要求有着不少的出入。这个时候，教师就要对问题进行一个分类和总结，把大部分学生都会犯的错误归纳出来，然后选取其中较为典型的文章或章节作为案例，同时，结合本次的作文要求，明确问题的共性，对突出的部分进行分析和重点解析。
例如，在练习四年级下册的习作《我学会了》时，由于作文题目的半开放式，教师会发现，不少作文内容已经跳脱了教学大纲，在学生的自由发挥下变得五花八门，难以掌控。这个时候，教师就需要抓住问题的重点，明确此次习作的主要教学目标，可以利用情景导入的手段，借助提问的方式，引导学生重新审题。比如：“同学们已经四年级啦，你们在学校和家里都学会了什么技能呀？这些技能是怎么学会的呢？是谁教你们的吗？今天我们就来说说自己成长的一些小故事好不好呀？”诸如此类的问题，帮助学生明确作文围绕的主旨，通过回忆那些深刻的记忆，来让他们发表自己的感想的同时，掌握在写作的时候如何按照一定的顺序，把人物的情感、语言、心理和行为利用文字所表述出来。
2、反复修正，领悟要点，提升指导层次
写作是一个漫长的教学过程，不是一蹴而就就可以得到提升的，尤其是对于小学阶段的孩子而言，由于他们心智尚未成熟，对于事物的理解能力还不健全，也缺乏丰富的知识储备和经验积累，因此在对小学上开展作文指导时，教师必需拥有足够的耐心和毅力，要在不断地实验和锻炼的过程中，进行修改、提问、总结、再修改、再提问、再总结，在如此重复的过程中逐步地，循序渐进地提高学生的理解认知能力，提升他们的写作水平。
例如，在练习六年级上册的习作《笔尖流出的故事》时，该篇的教学目标除了是要锻炼学生写吸引人的故事内容，学会恰当地运用环境描写和心理描写以此烘托故事的情节之外，重点在于学习写作的完整性，要学会把一个故事有逻辑、有层次的述说清晰。要想完成这样的教学目标，一次性把所有问题一箩筐地解决，很显然是不够现实的，这个时候教师就要把问题按照解决的难易程度进行分层，采取针对性的解决方案。一方面可以用小组练习的方式，把具有相同写作问题的孩子分到一组，如将审题不清的学生归于一组，然后让大家相互评议、相互修改，在批改修整的过程中，反思自己的问题，主动发现问题并且解决问题。另一方面利用多媒体教学工具如PPT、平板电脑、动画演示等方法，标出学生文章的集中问题要点以及重点，交给学生审读作文的思路，让学生理性地剖析文章的鱼骨。然后出示一些范文，在欣赏的过程中学会赏析佳作，借鉴佳作，最后创作佳作，由浅入深，提高学生的文字能力。
3、反思总结，提高总体写作能力
发现，思考，总结是解决问题的一套基本流程，其中总结对于提升能力而言更是不可缺少的重要环节。所以，教师在指导学生写作的过程中，一定要重视起总结对于提升写作能力的重要性。要从文章的中心思想、选题选材、词汇造句等方面都進行有效的剖析，反思产生的原因。例如在练习《那一刻，我长大了》一文时，要让学生把自己感觉到自己长大的那个瞬间的感触记录下来，那一刻应当是一个变化的过程，需要有前后不同的一个对比，才能更加真切地传递出我长大了这一主旨。所以，教师在指导的时候要抓住“那一刻”这个关键的转折点，“为什么是那一刻？”“那一刻正在发生什么？”“在那之前你是怎么样的，在那之后发生了什么变化”“那一刻你的心里在想什么？”以此引导学生不断地思考，继而归纳总结出写作的思路。
结束语：
语文教学是理性与感性的结合，作文更是表达情感，传递思想的一种有力手段。因此，通过对小学语文作文指导，不仅可以提升语文教学整体质量提高学校素质教育成果，同时，还能为学生的综合素养成长打好基础伐，保障孩子更加健康良好的发展下去。
参考文献：
[1]刘国军. 初改，领悟，提高——论小学生作文指导方法[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（006）：135.
[2]刘香荣."论小学语文作文指导策略与方法."中学生作文指导 .（2019）：10-10.Print.
南宁市上林县澄泰乡中心学校新联教学点 530506
关键词：小学;作文;指导
引言：写作是语文教学内容的重要组成部分之一，对验证学生的文字运用能力，情感表达能力以及学识理解能力来说，可谓是一项基本的考察教学方式。要培养学生的写作能力，提高学生对于文字的运用能力，提升写作水平，就需要对学生的写作教学进行有效的指导。通过初改，领悟，提高这三个环节就可以很好地解决学生写作中的大部分问题，利用教师的引导修改帮助学生纠正写作的不良习惯，明确自身的短板，然后再通过不断地联系，逐渐提高写作质量，保障教学水平。
一、当下作文教学的主要问题表现
作文教学不仅是检验教学成果的有效手段，也是直接影响学生语文素养的重要因素之一。然而，在目前小学语文作文教学的实施过程中，仍然存在着不少问题，主要原因就在于教师对于学生写作教学缺乏有效的指导方法，具体表现为第一指导重点侧重命题，而忽视了对于作文内容的掌控和选择，在作文素材的选取方面缺乏指向性和针对性，内容繁多且过于宽泛，不利于学生明确中心，容易产生“脚踩西瓜皮，滑到哪里写哪里”的感觉。第二教师的指导过程缺乏阶段性，一蹴而就的情况较为严重，没有考虑到学生个体的差异性，忽视了不同能力的学生在不同阶段所需要的具体指导需求，不利于学生的观察、表达、描述能力的培养。第三指导方式缺乏启发性和思考性，一部分教师在教学的过程中沿袭了传统的灌输式教学，而忽略了新时代下学生日趋增长的主观能动性，较少使用提问、激发、引导式的指导方式，在某种程度上限制了学生的积极性，造成依赖式教学，老师不说学生不懂，也不思考的局面。
二、提高作文教学指导性的方案
1、通过初改，发现问题，确立指导方向
通常来说，当教师在初次批改学生的作文时，都会发现或多或少的写作问题，例如用词不恰当、造句结构不正确、选题偏差、内容脱离文章中心等等，许多学生写出来的作文往往会与习作要求有着不少的出入。这个时候，教师就要对问题进行一个分类和总结，把大部分学生都会犯的错误归纳出来，然后选取其中较为典型的文章或章节作为案例，同时，结合本次的作文要求，明确问题的共性，对突出的部分进行分析和重点解析。
例如，在练习四年级下册的习作《我学会了》时，由于作文题目的半开放式，教师会发现，不少作文内容已经跳脱了教学大纲，在学生的自由发挥下变得五花八门，难以掌控。这个时候，教师就需要抓住问题的重点，明确此次习作的主要教学目标，可以利用情景导入的手段，借助提问的方式，引导学生重新审题。比如：“同学们已经四年级啦，你们在学校和家里都学会了什么技能呀？这些技能是怎么学会的呢？是谁教你们的吗？今天我们就来说说自己成长的一些小故事好不好呀？”诸如此类的问题，帮助学生明确作文围绕的主旨，通过回忆那些深刻的记忆，来让他们发表自己的感想的同时，掌握在写作的时候如何按照一定的顺序，把人物的情感、语言、心理和行为利用文字所表述出来。
2、反复修正，领悟要点，提升指导层次
写作是一个漫长的教学过程，不是一蹴而就就可以得到提升的，尤其是对于小学阶段的孩子而言，由于他们心智尚未成熟，对于事物的理解能力还不健全，也缺乏丰富的知识储备和经验积累，因此在对小学上开展作文指导时，教师必需拥有足够的耐心和毅力，要在不断地实验和锻炼的过程中，进行修改、提问、总结、再修改、再提问、再总结，在如此重复的过程中逐步地，循序渐进地提高学生的理解认知能力，提升他们的写作水平。
例如，在练习六年级上册的习作《笔尖流出的故事》时，该篇的教学目标除了是要锻炼学生写吸引人的故事内容，学会恰当地运用环境描写和心理描写以此烘托故事的情节之外，重点在于学习写作的完整性，要学会把一个故事有逻辑、有层次的述说清晰。要想完成这样的教学目标，一次性把所有问题一箩筐地解决，很显然是不够现实的，这个时候教师就要把问题按照解决的难易程度进行分层，采取针对性的解决方案。一方面可以用小组练习的方式，把具有相同写作问题的孩子分到一组，如将审题不清的学生归于一组，然后让大家相互评议、相互修改，在批改修整的过程中，反思自己的问题，主动发现问题并且解决问题。另一方面利用多媒体教学工具如PPT、平板电脑、动画演示等方法，标出学生文章的集中问题要点以及重点，交给学生审读作文的思路，让学生理性地剖析文章的鱼骨。然后出示一些范文，在欣赏的过程中学会赏析佳作，借鉴佳作，最后创作佳作，由浅入深，提高学生的文字能力。
3、反思总结，提高总体写作能力
发现，思考，总结是解决问题的一套基本流程，其中总结对于提升能力而言更是不可缺少的重要环节。所以，教师在指导学生写作的过程中，一定要重视起总结对于提升写作能力的重要性。要从文章的中心思想、选题选材、词汇造句等方面都進行有效的剖析，反思产生的原因。例如在练习《那一刻，我长大了》一文时，要让学生把自己感觉到自己长大的那个瞬间的感触记录下来，那一刻应当是一个变化的过程，需要有前后不同的一个对比，才能更加真切地传递出我长大了这一主旨。所以，教师在指导的时候要抓住“那一刻”这个关键的转折点，“为什么是那一刻？”“那一刻正在发生什么？”“在那之前你是怎么样的，在那之后发生了什么变化”“那一刻你的心里在想什么？”以此引导学生不断地思考，继而归纳总结出写作的思路。
结束语：
语文教学是理性与感性的结合，作文更是表达情感，传递思想的一种有力手段。因此，通过对小学语文作文指导，不仅可以提升语文教学整体质量提高学校素质教育成果，同时，还能为学生的综合素养成长打好基础伐，保障孩子更加健康良好的发展下去。
参考文献：
[1]刘国军. 初改，领悟，提高——论小学生作文指导方法[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（006）：135.
[2]刘香荣."论小学语文作文指导策略与方法."中学生作文指导 .（2019）：10-10.Print.
南宁市上林县澄泰乡中心学校新联教学点 530506