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教学方法多种多样，但好的教学方法应该是能激发学生思考，能使学生积极主动地学习，而不是被动地接受。因此，我们可以说，任何一种教学方法的成功运用，都离不开学生的独立思考。教师的责任不仅在于教给学生知识，更重要的是教会学生学习，培养学生学习知识的能力。
数学课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程是个思维的过程，数学能力的核心是思维。因此，加强思维能力的培养，是在小学数学教学中落实素质教育的重要内容之一。在数学教学活动中，我是从以下几方面进行思维品质的培养的：
一、思维兴趣的培养
思维活动最容易从兴趣出发，浓厚的兴趣，将使学生百折不挠，成为学习的极大动力。学生学习任何事情的最佳时机，是当他们兴致高，心里想做的时候。教师在备课时，要根据教材内容、学生实际情况和本人教风的特长，做到精心设计能够激发学生剧烈思维的热点问题。因此在教学中，要设法创设教学情境，激发学生的内在和外在动机，促使学生想学、要学。只有这样让学生平等参与教学内容，让学生主动地学，独立地学，才能使学生的思维最活跃，兴趣更浓厚，从而达到既激发思维兴趣又保护思维兴趣的效果。如在教学“按比例分配”这一内容时，我在教学时设计了这样一个问题：
一個车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？如何分才合理？
因为涉及到实际应用应用问题，从而引发出学生探求合理的分配方法的思维兴趣。
又如讲“分数的初步认识”，我利用简易教具——粉笔来导入新课，首先是一支、二支、三支叫学生数，学生会觉得非常简单、积极性很高，抓住学生回答问题的高潮，突然一支粉笔被分成了两半，问学生这一半的粉笔我们用什么表示？学生都非常渴望得到答案，自然地就引入新课。由于开始就引起了学生的兴趣，所以学生很快就掌握了本节所学。
二、思维的独创性
思维独创性反映智力活动的独创程序。儿童创造性，一般属于低层次的，但只要对于自身或同龄儿童来说的新颖构思，都可归属于独创性思维，在这方面，要进行以下几方面的工作：①培养学生独立思考的自觉性。把独立思考要求作为低年级开始即进行的一种“常规”训练。②提倡“新颖性”。鼓励学生解题中运用独特方法，促使学生探索解题新途径。③引导学生从模仿开始，逐步过渡到创造性编拟应用题。
三、思维逻辑性的培养
思维的逻辑性是指思维的严密程度，它表现在思考问题时遵循逻辑规律，推理合乎逻辑规则，论证有条不紊，有理有据，很有说服力，这是一种比较高级的思维能力，应从小培养。教师在教学过程中要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、推理等逻辑思维方法。其途径有：教师通过合乎逻辑的讲解向学生渗透某些思想方法；教师应用某一方法示范，学生从不自觉到自觉的模仿；教师帮助学生半独立地掌握某种逻辑思维方法去获取新知；教师提出问题，要求学生应用某方法去思考。
四、思维的敏捷性
思维敏捷性反映智力活动的速度，在计算教学中，以培养学生思维的敏捷性为目的，要求学生有正确、迅速的计算能力。我在课堂教学中采取了口算、听算、听题列式、变式练习、给应用题补问题、看图列式、竞赛、游戏等一系列方法来训练学生思维的敏捷性。
五、思维的灵活性
思维的灵活性指智力活动的灵活程度。灵活性强，就善于以不同的角度与方向起步去思考问题，为培养思维灵活性，要作以下工作：根据知识的内在联系，重视运用“迁移”和“渗透”的规律，十分重视研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识。例如：在教学“乘法意义”的运用一课时，我出示了这样一道加法题：9＋9＋9＋8＋9＝？
让学生用简便方法计算。于是，有一个学生提出了9×4＋8的方法，在此基础上，我引导学生思考：假设这几个加数都相同呢？还可以怎样算？有的学生马上想到用9×5－1计算，即把8也看作9，那么就有5个9，列为5×9，而8看作9多加了1，所以再减1。当学生叙述完理由后，又有学生马上想到8×5＋4的方法，显然，这位同学触类旁通，把所有的加数看成了8来计算。学生从多角度，用不同的方法解决问题，既开阔了思路，又利于思维灵活性的培养。
素质教育是学生主体的教育，要真正在小学教学中提高学生的素质，教师必须注重思维能力的培养，唤起学生的主体意识，开发学生的智力潜能，发挥学生的主体精神，形成学生的精神力量，促使学生生动活泼的成长。注重思维能力的培养，是提高素质教育的精髓。总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，既应加强学生形象思维能力的培养，又应加强学生直觉思维能力的训练。这样，不仅可以优化课堂教学，提高教学效率，而且能够激发学生强烈的求知欲，培养学生积极向上的探索进取精神，使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又增长智慧，让学生充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐，全面提高数学素养。
数学课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程是个思维的过程，数学能力的核心是思维。因此，加强思维能力的培养，是在小学数学教学中落实素质教育的重要内容之一。在数学教学活动中，我是从以下几方面进行思维品质的培养的：
一、思维兴趣的培养
思维活动最容易从兴趣出发，浓厚的兴趣，将使学生百折不挠，成为学习的极大动力。学生学习任何事情的最佳时机，是当他们兴致高，心里想做的时候。教师在备课时，要根据教材内容、学生实际情况和本人教风的特长，做到精心设计能够激发学生剧烈思维的热点问题。因此在教学中，要设法创设教学情境，激发学生的内在和外在动机，促使学生想学、要学。只有这样让学生平等参与教学内容，让学生主动地学，独立地学，才能使学生的思维最活跃，兴趣更浓厚，从而达到既激发思维兴趣又保护思维兴趣的效果。如在教学“按比例分配”这一内容时，我在教学时设计了这样一个问题：
一個车间把生产1000个零件的任务交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？如何分才合理？
因为涉及到实际应用应用问题，从而引发出学生探求合理的分配方法的思维兴趣。
又如讲“分数的初步认识”，我利用简易教具——粉笔来导入新课，首先是一支、二支、三支叫学生数，学生会觉得非常简单、积极性很高，抓住学生回答问题的高潮，突然一支粉笔被分成了两半，问学生这一半的粉笔我们用什么表示？学生都非常渴望得到答案，自然地就引入新课。由于开始就引起了学生的兴趣，所以学生很快就掌握了本节所学。
二、思维的独创性
思维独创性反映智力活动的独创程序。儿童创造性，一般属于低层次的，但只要对于自身或同龄儿童来说的新颖构思，都可归属于独创性思维，在这方面，要进行以下几方面的工作：①培养学生独立思考的自觉性。把独立思考要求作为低年级开始即进行的一种“常规”训练。②提倡“新颖性”。鼓励学生解题中运用独特方法，促使学生探索解题新途径。③引导学生从模仿开始，逐步过渡到创造性编拟应用题。
三、思维逻辑性的培养
思维的逻辑性是指思维的严密程度，它表现在思考问题时遵循逻辑规律，推理合乎逻辑规则，论证有条不紊，有理有据，很有说服力，这是一种比较高级的思维能力，应从小培养。教师在教学过程中要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、推理等逻辑思维方法。其途径有：教师通过合乎逻辑的讲解向学生渗透某些思想方法；教师应用某一方法示范，学生从不自觉到自觉的模仿；教师帮助学生半独立地掌握某种逻辑思维方法去获取新知；教师提出问题，要求学生应用某方法去思考。
四、思维的敏捷性
思维敏捷性反映智力活动的速度，在计算教学中，以培养学生思维的敏捷性为目的，要求学生有正确、迅速的计算能力。我在课堂教学中采取了口算、听算、听题列式、变式练习、给应用题补问题、看图列式、竞赛、游戏等一系列方法来训练学生思维的敏捷性。
五、思维的灵活性
思维的灵活性指智力活动的灵活程度。灵活性强，就善于以不同的角度与方向起步去思考问题，为培养思维灵活性，要作以下工作：根据知识的内在联系，重视运用“迁移”和“渗透”的规律，十分重视研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识。例如：在教学“乘法意义”的运用一课时，我出示了这样一道加法题：9＋9＋9＋8＋9＝？
让学生用简便方法计算。于是，有一个学生提出了9×4＋8的方法，在此基础上，我引导学生思考：假设这几个加数都相同呢？还可以怎样算？有的学生马上想到用9×5－1计算，即把8也看作9，那么就有5个9，列为5×9，而8看作9多加了1，所以再减1。当学生叙述完理由后，又有学生马上想到8×5＋4的方法，显然，这位同学触类旁通，把所有的加数看成了8来计算。学生从多角度，用不同的方法解决问题，既开阔了思路，又利于思维灵活性的培养。
素质教育是学生主体的教育，要真正在小学教学中提高学生的素质，教师必须注重思维能力的培养，唤起学生的主体意识，开发学生的智力潜能，发挥学生的主体精神，形成学生的精神力量，促使学生生动活泼的成长。注重思维能力的培养，是提高素质教育的精髓。总之，在小学数学教学中，教师要以学生为本，既应加强学生形象思维能力的培养，又应加强学生直觉思维能力的训练。这样，不仅可以优化课堂教学，提高教学效率，而且能够激发学生强烈的求知欲，培养学生积极向上的探索进取精神，使学生在参与学习的过程中，既学到知识，又增长智慧，让学生充分体验参与之景，探究之趣，成功之乐，全面提高数学素养。