教学中常有这样的现象：一些学生面对老师的提问，反应敏捷，回答迅速，但到真正需要写的时候，却是愁眉紧锁，笔头难言。究其原因，乃是口头回答灵活、模糊、概括；考试回答则要求严谨、准确、全面。为让学生从“口的巨人”走向“行的高标”，我做了如下尝试：
　　一、疑中激趣，形成深入思考的习惯
　　每个人都有好奇心。苏霍姆林斯基认为：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”语文新课程标准中也指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”
　　在阅读教学中，每篇课文都会有让我们产生警醒或者疑问之处，抓住这些关键处，设计成问题，让学生带着疑问去阅读，可以有效节约课堂时间，提高课堂效率。如学习《囚绿记》，学生肯定会心有疑问：“囚绿是什么意思？为什么要囚绿？”引导学生带着此问读文，其专注度自然倍增。
　　通过问题导入课堂学习，学生的学习探究就有了针对性，避免了自主学习的漫无目的和漫无边际，减少了时间的浪费，并且能充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，为实现高效课堂提供有力的保障。
　　二、写中完善，锻炼审慎的思维能力
　　囿于时间限制，为了完成课时教学内容，一些教师把问题抛给学生后，就匆忙让学生回答。学生因为还没将思路理清，紧张之下更是难以表达。在多次提问无果后，有老师干脆就将答案直接给出。结果是，因为问题多是没有经过大脑的过滤、思考，学生对知识点要么囫囵吞枣，要么雾里看花，最终一知半解。长此以往，认识难免会变得狭隘、浅薄。
　　新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”因此，在课堂教学中，我们应给予学生充分思考的时间，有时一些重要问题的回答还应要求学生写在纸上，以锻炼他们回答问题的条理性与精确性。
　　本学期，我重点关注对学生课堂动笔思考的能力培养，但凡遇到比较复杂的问题，我就让学生拿起笔将自己的答案写下来。例如在学习《孔乙己》一文时，我们需要分析孔乙己悲剧的根源：“是谁逼死了孔乙己？分析原因并到文中寻找答案的依据。”这个问题看似简单实则深刻，答案宽泛但要回答到点上。学生在小组合作探究时就得用大脑来分析，用笔来记录：“一是现实社会中人们的麻木冷漠，如文中人们嘲笑他偷书而被人吊起来打，众人笑他没有取得进学，孔乙己被打折了腿后无人怜悯，无人关心他的去处……”“二是孔乙己自身性格存在的弱点：无一技之长，好喝懒做，迂腐懦弱。如文中他的肖像描写，动作描写和生活经历……”“三是腐朽的封建等级制度、封建教育制度和科举制度对人民大众的毒害。”
　　在写的过程中，学生的思维得到舒展，广度和深度都有了发展的空间，思考也就显得慎重、严谨，并且全面。长期坚持，学生渐渐就能够抓住问题的本质，思维也能发散开来。同时，还学会了在思考的过程中，回过头去考虑提问与回答是否一致，论述是否有理有据。
　　三、品析答案，提高周密答题的水平
　　大多数情况下，对发言学生念出的答案，很多学生不一定立刻就能看到优缺点。俗话说：百闻不如一见。我尝试用投影或者事前让部分学生写在小黑板上等方式，将答案直观呈现在大家面前。有了标的，学生讨论必然积极，其思考必然宽泛，其思维必然严谨，其下笔必然慎重，其词句必然精准。比如赏析文中句子时，我就经常要求学生将自己的思路先写在纸上，我则在巡视中，将一些较好的回答、一些典型错误和一些值得推敲的问题默记于心。待大部分学生答案差不多准备好时，就选择一些同学的回答以投影仪或黑板板书的形式呈现。如教杜甫《绝句二首（其二）》：“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？”其中“燃”字的作用，有些学生会写：“写出花的美丽。”有的则写：“‘燃’是‘燃烧’的意思，写出花的茂盛。”有的又写：“化静为动，以动写静，形象地写出了花朵怒放如火的姿态，表达作者对明丽春光的喜悦之情。”另有学生会争辩：“诗的内容表达的是诗人思乡之情，一、二两句以乐景写哀情，何来喜悦？”……学生的回答各种各样，五花八门。然而当我把这些答案呈现之后，学生就会在激辩中厘清，最终形成统一认识。
　　高效课堂是以最小的教学和学习投入，获得最大学习效益，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。在语文教学中，将问题交给学生，激发他们探究的兴趣；将课堂交给学生，让他们享受解决问题过程的欢乐；将他们的思考成果呈现，感受成功的喜悦和互相启发的思辨。这样以火花点燃火花，以思维碰撞思维，必然带来语文教学的艳阳天！
　　（责任编辑韦淑红）