论文部分内容阅读
摘 要:本文介绍了问题导向学习(PBL)的概况。笔者在我院环境工程专业《分析化学》课程的教学中采用了PBL,并介绍了具体的实施过程。通过实际应用体会到了PBL有利于培养学生的综合素质,随着问题的解决学生的自主学习和合作学习的能力也有了很大提高。
关键词:问题导向学习 分析化学 应用
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-115-01
一、问题导向学习(Problem based learning,PBL)简介
1、定义
PBL ( Problem-Based Learning )问题导向学习法是流行欧美的一种新颖的上课方式,是以学生为中心的教学方式,其通过小组讨论进行以个案问题的基础的问题分析、解释与解决。
2、特点和优势
PBL教学模式区别于传统的教学模式,是传授学科知识和训练多种技能的有机结合形式。该模式的特点可以概括为:(一)解决问题; (二)合作学习; (三)符合建构主义的精神; (四)学会自我学习。
PBL教学法的优势:(一)它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息。(二)可使分析化学课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻。
二、PBL在我院本科分析化学教学中的应用
鉴于PBL教学法的独特优势,经过广泛的查阅资料及认真的学习和准备后,在2007级环境工程07-1、2班共50人的分析化学课程的教学中采用了PBL教学法,收到了较理想的效果。
1、教学任务设计
所使用的教材为高等教育出版社出版、武汉大学主编的《分析化学》(第四版),理论学时为46学时。在分析化学授课过程中采用应用问题导向式学习法,严格以教学大纲为准绳,以培养学生自主学习能力及解决问题能力为目标。教师备课中,首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、资料等,在熟练掌握教材内容的基础上编写PBL教案。
2、学生自主学习
课下学生根据所提问题和所分配的任务自学。学生通过查阅参考书及相关网站等获取信息并将信息加工整理获得解决问题所需的知识。同时,笔者在我校的网络教学平台上创建了《分析化学》网络教学,将课程大纲、教学进度、教学讲义及与单元问题的相关资料放在网上可供学生随时参考,为学生提供一个随时随地学习的平台,同时通过网络进行答疑和讨论,增强了课程的交互性,对学生学习情况进行跟踪,能够有针对性地进行个别化辅导。
3、小组学习结果汇报
课上教师通过分析案例提出问题,学生以组为单位,每组选派一名通过黑板或PPT将解决方案展示给所有同学,接受所有同学及指导教师提问,回答不足之处,再由其他同学或教师进行补充,使学生能够充分的交流。最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结,上交问题具体解决方案报告、单元问题导向学习表单和小组PBL学习历程记录表单。
4、学习效果评价及反思
为了锻炼学生的自学能力,检验学生的学习效果,笔者和其他两位小组教师定期带领学生讨论在学习和解决问题过程中存在的学习方式方法不当问题,共同探讨寻找更加有效、更加合理的学习方法,帮助学生掌握终生学习的能力。经过几个问题单元在课程结束前,要求学生填写同组成员互评表、学生自我评量表、团队系数评量表(每份表格均有具体的评价要求和打分标准),学生在这门课程中的表现如何,自身已有较为充分的认识,所以基本可以避免“分不符实”的情况。将学生填写的评价表与小组报告作为学生学期末成绩的依据。学生成绩构成最后,给学生发放PBL教学效果调查表,调查结果如下表所示:
笔者在实践问题导向(PBL)学习法的过程中感受到了它的优势,但是也遇到了一些实际问题,比如我们在教师自身的角色转换上还不十分完全,有时在学生遇到困难时还会不自觉的予以解答;教学条件方面还不太适合PBL教学法的应用,PBL教学法的实施要求适合小组讨论的教室;PBL教学模式比传统教学需要更多的课时量,对教师自身的能力有了更高的要求。任何教学方法都得在不断的实践中得到发展和完善,只要一直着眼于学生能力和素质的不断提高、培养出适合市场经济发展需要的人才上来,那我们所做的所有实践都是有价值的。
参考文献:
[1]张楠楠,朱昌蕙,王国庆.关于新型教学模式PBL的思考与探讨[J].现代预防医学,2008,8(35):1480-1483.
[2]刘冬,马秀峰.论PBL教学模式在信息技术教学中的应用[J].教学研讨,2008,5:17-18.
[3]Savery JR,Duffy TM.Problem-based learning:an instructional model and its constructivist framework[J].Edu Tech,1995,35:31-35.
关键词:问题导向学习 分析化学 应用
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-115-01
一、问题导向学习(Problem based learning,PBL)简介
1、定义
PBL ( Problem-Based Learning )问题导向学习法是流行欧美的一种新颖的上课方式,是以学生为中心的教学方式,其通过小组讨论进行以个案问题的基础的问题分析、解释与解决。
2、特点和优势
PBL教学模式区别于传统的教学模式,是传授学科知识和训练多种技能的有机结合形式。该模式的特点可以概括为:(一)解决问题; (二)合作学习; (三)符合建构主义的精神; (四)学会自我学习。
PBL教学法的优势:(一)它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息。(二)可使分析化学课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻。
二、PBL在我院本科分析化学教学中的应用
鉴于PBL教学法的独特优势,经过广泛的查阅资料及认真的学习和准备后,在2007级环境工程07-1、2班共50人的分析化学课程的教学中采用了PBL教学法,收到了较理想的效果。
1、教学任务设计
所使用的教材为高等教育出版社出版、武汉大学主编的《分析化学》(第四版),理论学时为46学时。在分析化学授课过程中采用应用问题导向式学习法,严格以教学大纲为准绳,以培养学生自主学习能力及解决问题能力为目标。教师备课中,首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、资料等,在熟练掌握教材内容的基础上编写PBL教案。
2、学生自主学习
课下学生根据所提问题和所分配的任务自学。学生通过查阅参考书及相关网站等获取信息并将信息加工整理获得解决问题所需的知识。同时,笔者在我校的网络教学平台上创建了《分析化学》网络教学,将课程大纲、教学进度、教学讲义及与单元问题的相关资料放在网上可供学生随时参考,为学生提供一个随时随地学习的平台,同时通过网络进行答疑和讨论,增强了课程的交互性,对学生学习情况进行跟踪,能够有针对性地进行个别化辅导。
3、小组学习结果汇报
课上教师通过分析案例提出问题,学生以组为单位,每组选派一名通过黑板或PPT将解决方案展示给所有同学,接受所有同学及指导教师提问,回答不足之处,再由其他同学或教师进行补充,使学生能够充分的交流。最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结,上交问题具体解决方案报告、单元问题导向学习表单和小组PBL学习历程记录表单。
4、学习效果评价及反思
为了锻炼学生的自学能力,检验学生的学习效果,笔者和其他两位小组教师定期带领学生讨论在学习和解决问题过程中存在的学习方式方法不当问题,共同探讨寻找更加有效、更加合理的学习方法,帮助学生掌握终生学习的能力。经过几个问题单元在课程结束前,要求学生填写同组成员互评表、学生自我评量表、团队系数评量表(每份表格均有具体的评价要求和打分标准),学生在这门课程中的表现如何,自身已有较为充分的认识,所以基本可以避免“分不符实”的情况。将学生填写的评价表与小组报告作为学生学期末成绩的依据。学生成绩构成最后,给学生发放PBL教学效果调查表,调查结果如下表所示:
笔者在实践问题导向(PBL)学习法的过程中感受到了它的优势,但是也遇到了一些实际问题,比如我们在教师自身的角色转换上还不十分完全,有时在学生遇到困难时还会不自觉的予以解答;教学条件方面还不太适合PBL教学法的应用,PBL教学法的实施要求适合小组讨论的教室;PBL教学模式比传统教学需要更多的课时量,对教师自身的能力有了更高的要求。任何教学方法都得在不断的实践中得到发展和完善,只要一直着眼于学生能力和素质的不断提高、培养出适合市场经济发展需要的人才上来,那我们所做的所有实践都是有价值的。
参考文献:
[1]张楠楠,朱昌蕙,王国庆.关于新型教学模式PBL的思考与探讨[J].现代预防医学,2008,8(35):1480-1483.
[2]刘冬,马秀峰.论PBL教学模式在信息技术教学中的应用[J].教学研讨,2008,5:17-18.
[3]Savery JR,Duffy TM.Problem-based learning:an instructional model and its constructivist framework[J].Edu Tech,1995,35:31-35.