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【摘要】在英语教学中，教师应正确对待学生心理问题，从心理学角度分析和解决教育教学实际问题，从而使英语教育真正走上素质教育的道路。
【关键词】素质教育；皮格马利翁效应；语感心理问题；迁移心理问题
在英语教学中，教师如能从心理学角度分析和解决教育教学实际问题，对提高英语教学质量，使英语教育成为真正的素质教育有着莫大的促进作用。下面就让我们来看看几个常见的心理学问题及其在英语教学中的应用。
一、“皮格马利翁效应”
（一）什么是“皮格马利翁效应”
在希腊神话中有这样一则故事：古代的塞浦路斯岛有一位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验：他们来到美国的一所小学，从1至6年级中各选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。八个月以后，名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上显得活泼、开朗、求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。这种效应被称为“皮克马利翁效应”，它表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，老师认为这些学生具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力，因此在各方面对他们另眼相看。老师们积极、恰当地引导，学生们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力，因此便有有了八个月以后的可喜成绩。
（二）、“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。因此教师首先要与学生培养感情，建立融洽的师生关系，用自身的品德或威信影响学生，让学生喜欢上其所教学科。其次，教师要正确对待学生的错误，要引导学生排除心理障碍，错而后通。错误在英语学习中是不可避免的，美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。最后，教师应及时总结成绩，鼓励、增强学生的自信心。心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。
二、语感心理问题
在英语教学中语感的培养有着非常重要的意义，因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸多因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的，就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质。就是说阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱。因此，培养学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“Heworks hard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加“s”，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。但一经运用，语感不同的人表现就不一样了。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。
三、迁移心理问题
迁移的基本条件，是不同技能是否具有共同的因素。在英语学习过程中，先行学习往往影响后续学习，这在教育心理学中称为“学习的迁移”，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改中的重要课题。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。在英语教学中，正确认识和处理学习的迁移对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。因此，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移；在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。
作为英语教师，要让学生把学好英语与学好汉语同步进行。这是因为如果学生汉语基础好，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律，纠正起来就十分容易。此外，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用。
总之，在英语教学中教师应掌握学生的心理规律，正确对待学生的心理问题，从而自觉形成从心理学角度分析和解决英语教育教学实际的能力。
参考文献：
[1]徐胜三.《中学教育心理学》.人民教育出版社.
[2]朱作仁.《教育辞典》.江西教育出版社.
[3]李镜流.《教育心理新论》.中国人民大学出版社.
作者单位：江西省于都县教师进修学校
【关键词】素质教育；皮格马利翁效应；语感心理问题；迁移心理问题
在英语教学中，教师如能从心理学角度分析和解决教育教学实际问题，对提高英语教学质量，使英语教育成为真正的素质教育有着莫大的促进作用。下面就让我们来看看几个常见的心理学问题及其在英语教学中的应用。
一、“皮格马利翁效应”
（一）什么是“皮格马利翁效应”
在希腊神话中有这样一则故事：古代的塞浦路斯岛有一位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验：他们来到美国的一所小学，从1至6年级中各选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。八个月以后，名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上显得活泼、开朗、求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。这种效应被称为“皮克马利翁效应”，它表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，老师认为这些学生具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力，因此在各方面对他们另眼相看。老师们积极、恰当地引导，学生们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力，因此便有有了八个月以后的可喜成绩。
（二）、“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。因此教师首先要与学生培养感情，建立融洽的师生关系，用自身的品德或威信影响学生，让学生喜欢上其所教学科。其次，教师要正确对待学生的错误，要引导学生排除心理障碍，错而后通。错误在英语学习中是不可避免的，美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。最后，教师应及时总结成绩，鼓励、增强学生的自信心。心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。
二、语感心理问题
在英语教学中语感的培养有着非常重要的意义，因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸多因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的，就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质。就是说阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱。因此，培养学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“Heworks hard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加“s”，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。但一经运用，语感不同的人表现就不一样了。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。
三、迁移心理问题
迁移的基本条件，是不同技能是否具有共同的因素。在英语学习过程中，先行学习往往影响后续学习，这在教育心理学中称为“学习的迁移”，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改中的重要课题。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。在英语教学中，正确认识和处理学习的迁移对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。因此，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移；在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。
作为英语教师，要让学生把学好英语与学好汉语同步进行。这是因为如果学生汉语基础好，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律，纠正起来就十分容易。此外，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用。
总之，在英语教学中教师应掌握学生的心理规律，正确对待学生的心理问题，从而自觉形成从心理学角度分析和解决英语教育教学实际的能力。
参考文献：
[1]徐胜三.《中学教育心理学》.人民教育出版社.
[2]朱作仁.《教育辞典》.江西教育出版社.
[3]李镜流.《教育心理新论》.中国人民大学出版社.
作者单位：江西省于都县教师进修学校