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摘 要：新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。
关键词：兴趣；体验；参与；合作
新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。因此，小学英语课堂教学应遵循一些原则。
一、趣味性原则
“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有巨大的促进作用。小学生刚开始学英语时，一般都会对英语有较强的好奇心，并且会对英语有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起小学生的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情绪体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。因此，应把小学英语教学重点放在激发学生学习英语的兴趣上。
老师要把教学内容渗透在说唱、听做，或游戏活动中。如，课前热身中，师生一起为新知识有选择地听唱歌曲，既符合学生的年龄特点，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。又如，在教学一些动词中，如play，swim，write，sing，fly，ride等，先出示图片，老师边做动作边说单词，然后师生由慢到快有节奏地说单词做动作。将明快的韵律儿歌引入课堂，不但激发学习英语的兴趣，而且还能开启心智，发展学生的音乐节奏智能。
二、生活化的情境教学原则
《义务教育英语课程标准》要求：创造性的设计贴近学生实际的教学情景，吸引和组织他们积极参与。因此，教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成兴趣爱好，形成在动态真实的情景中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
如，教学“Christmas”一课时，创设圣诞节情境，精心布置好“Christmas tree，Christmas presents，Christmas food，Father Christmas”等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生唱歌曲We wish you a happy Christmas，并在歌曲中互赠礼物或相互用“happy Christmas”来问好，最后让学生模拟表演这部分的内容，这样学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
生活化的教学情境，不但让学生感到亲切、自然、充满人情味，而且使他们适应生活，获得经验，得到发展，更重要的是学生更容易接受，降低了学习英语的难度。
三、评价性原则
《义务教育英语课程标准》中明确提出：要体现学生在评价中的主体地位，学生是学习的主体，教师应使学生认识到自我评价的方法。传统的评价：回答正确地用：Yes， right，错误就用No，you’re wrong.这样有违小学英语教学评价的主要目的：激励学生的学习兴趣和积极性。评价应有一个开放、宽松的氛围，高年级学生羞怯、腼腆，不敢大胆评价，教师应让学生认识自我，树立自信。
如，教学数词时，我故意犯了一个错误：把five cats说成three cats，有一小部分学生就提出错误，于是教师对敢于纠错的学生进行夸大的表扬，目的是让学生有一个认知的冲击，可以评价老师，教师不生气，只要是正确的评价都能说。这样，学生就能“大胆评价”了。
新课程强调对学生的尊重、赏识，但不意味着为了迎合学生的喜好一味地表扬。一味地表扬或奖励也是不可取的，正如体罚一样，对学生而言，过多、过滥的夸奖会失去它应有的激励作用，也会导致学生随意应付。
四、快节奏、勤反复的原则
小学生集中注意力的时间较短，学习容易失去兴趣，因此，教学活动必须节奏快、频率高、次数多，以使学生的注意力高度集中。快节奏指教学节奏明快、教学环节交替紧凑，语速正常，对一些基本句型和日常用语、课堂用语，要反复操练，逐步加快速度，形成技巧。如，Follow me， Let’s sing a song. Let’s play a game.Do as I say. I do you say 等，尽量说短句，借助手势、身体语言和直观教具来帮助他们领会。此外，教学环节联系紧凑，衔接自然，也是明快节奏的表现，这样学生就没有空余时间，他们必须高度集中注意力，否则就不知道教师讲到哪里了。勤反复是让学生不断复习和巩固已经学过的内容，不经反复的模仿操练，学生不可能达到熟练运用。然而重复不是一味地机械练习，同一语言项目，采取多种形式，如师生问答、情景对话、小组活动、角色表演、猜谜、智力竞赛、游戏、故事、表演等。使他们愿意开口、想开口、会开口。如，教学13-20这些数词和句型___and___is___时，采用了看卡片读单词，拍苍蝇游戏，看口型读单词、大脑风暴、转盘游戏、翻卡游戏等进行巩固的大量活动。学生在大量接触，多次重复实践中习得语言。
教师在课堂上运用各种活动引导学生运用和巩固词汇和句型，还应将课堂延伸到课外及日常生活中，不失时机地和学生交流，才能做到学以致用、知行合一。让学生体验到真实语言交际的新奇感和收获的愉悦感，从而形成积极的情感态度，进一步激发学生的学习兴趣，促进自主能力的发展，为他们今后的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献：
姚广平.浅谈小学英语课堂教学过程、教学原则及活动组织形式.教育教学，2009（04）.
作者简介：吕玉琨，女，1981年5月出生，本科，就职于福建省泉州市丰泽区第五中心小学，研究方向：小学英语课堂教学的有效性。
关键词：兴趣；体验；参与；合作
新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。因此，小学英语课堂教学应遵循一些原则。
一、趣味性原则
“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有巨大的促进作用。小学生刚开始学英语时，一般都会对英语有较强的好奇心，并且会对英语有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起小学生的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情绪体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。因此，应把小学英语教学重点放在激发学生学习英语的兴趣上。
老师要把教学内容渗透在说唱、听做，或游戏活动中。如，课前热身中，师生一起为新知识有选择地听唱歌曲，既符合学生的年龄特点，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。又如，在教学一些动词中，如play，swim，write，sing，fly，ride等，先出示图片，老师边做动作边说单词，然后师生由慢到快有节奏地说单词做动作。将明快的韵律儿歌引入课堂，不但激发学习英语的兴趣，而且还能开启心智，发展学生的音乐节奏智能。
二、生活化的情境教学原则
《义务教育英语课程标准》要求：创造性的设计贴近学生实际的教学情景，吸引和组织他们积极参与。因此，教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成兴趣爱好，形成在动态真实的情景中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
如，教学“Christmas”一课时，创设圣诞节情境，精心布置好“Christmas tree，Christmas presents，Christmas food，Father Christmas”等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生唱歌曲We wish you a happy Christmas，并在歌曲中互赠礼物或相互用“happy Christmas”来问好，最后让学生模拟表演这部分的内容，这样学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
生活化的教学情境，不但让学生感到亲切、自然、充满人情味，而且使他们适应生活，获得经验，得到发展，更重要的是学生更容易接受，降低了学习英语的难度。
三、评价性原则
《义务教育英语课程标准》中明确提出：要体现学生在评价中的主体地位，学生是学习的主体，教师应使学生认识到自我评价的方法。传统的评价：回答正确地用：Yes， right，错误就用No，you’re wrong.这样有违小学英语教学评价的主要目的：激励学生的学习兴趣和积极性。评价应有一个开放、宽松的氛围，高年级学生羞怯、腼腆，不敢大胆评价，教师应让学生认识自我，树立自信。
如，教学数词时，我故意犯了一个错误：把five cats说成three cats，有一小部分学生就提出错误，于是教师对敢于纠错的学生进行夸大的表扬，目的是让学生有一个认知的冲击，可以评价老师，教师不生气，只要是正确的评价都能说。这样，学生就能“大胆评价”了。
新课程强调对学生的尊重、赏识，但不意味着为了迎合学生的喜好一味地表扬。一味地表扬或奖励也是不可取的，正如体罚一样，对学生而言，过多、过滥的夸奖会失去它应有的激励作用，也会导致学生随意应付。
四、快节奏、勤反复的原则
小学生集中注意力的时间较短，学习容易失去兴趣，因此，教学活动必须节奏快、频率高、次数多，以使学生的注意力高度集中。快节奏指教学节奏明快、教学环节交替紧凑，语速正常，对一些基本句型和日常用语、课堂用语，要反复操练，逐步加快速度，形成技巧。如，Follow me， Let’s sing a song. Let’s play a game.Do as I say. I do you say 等，尽量说短句，借助手势、身体语言和直观教具来帮助他们领会。此外，教学环节联系紧凑，衔接自然，也是明快节奏的表现，这样学生就没有空余时间，他们必须高度集中注意力，否则就不知道教师讲到哪里了。勤反复是让学生不断复习和巩固已经学过的内容，不经反复的模仿操练，学生不可能达到熟练运用。然而重复不是一味地机械练习，同一语言项目，采取多种形式，如师生问答、情景对话、小组活动、角色表演、猜谜、智力竞赛、游戏、故事、表演等。使他们愿意开口、想开口、会开口。如，教学13-20这些数词和句型___and___is___时，采用了看卡片读单词，拍苍蝇游戏，看口型读单词、大脑风暴、转盘游戏、翻卡游戏等进行巩固的大量活动。学生在大量接触，多次重复实践中习得语言。
教师在课堂上运用各种活动引导学生运用和巩固词汇和句型，还应将课堂延伸到课外及日常生活中，不失时机地和学生交流，才能做到学以致用、知行合一。让学生体验到真实语言交际的新奇感和收获的愉悦感，从而形成积极的情感态度，进一步激发学生的学习兴趣，促进自主能力的发展，为他们今后的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献：
姚广平.浅谈小学英语课堂教学过程、教学原则及活动组织形式.教育教学，2009（04）.
作者简介：吕玉琨，女，1981年5月出生，本科，就职于福建省泉州市丰泽区第五中心小学，研究方向：小学英语课堂教学的有效性。