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新一轮课程改革希望通过研究性学习或综合探究,培养学生的研究能力和创造能力,培养出适应社会发展的创新型人才,以加快中国特色社会主义的发展步伐。为此,全国普通高中《思想政治》新教材在每一个单元之后均设置一节综合探究课,旨在引导学生关注社会、经济科技和生活中的问题,通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题,学会学习,培养学生的人文精神和科学精神。这是高中思想政治新课程的一大亮点。在一年多的综合探究课教学实践中,笔者发现了不少的问题。对于如何有效地开展综合探究课,笔者试图作些探讨。
一、“综合探究课”实施过程中的问题
总体来说,形式多样、方法各异的综合探究课能让学生更加自主地学习,但在实际操作中,还存在一些问题。
1.教师的教学行为问题
(1)教师观念更新困难。综合探究课对教师的要求更高,可是在教学实践中,仍有部分教师没有摆脱原有陈旧的教育教学观念和过去模式化的教学方法影响,仍然固守传统的学科本位教学和应试观,忽视综合探究课的真正价值,认为把时间花在综合探究课上太不值得,不仅浪费老师时间,更浪费学生的精力和时间。所以,这些老师化整为零,把综合探究课以知识条目的形式纳入到正课中,使生动的探究活动局限于固定的框框之中,影响了学生自我发展能力的提升,创新思维和实践能力的形成,使综合探究形同虚设。
(2)教师角色转换失衡。综合探究课的实践需要教师具备较高的挖掘和驾驭教材的能力,较强的组织指导能力,多元化的知识结构等,可是一些老师由于在这些方面能力不足,导致在整合教材时,感觉困难很大,教学设计和实施有一定的难度,找不到教学与学生生活实际的结合点和切入口。在实际指导过程中,也不能给予学生及时有效地引导,影响了综合探究活动的顺利开展,也极大地挫伤了学生参与的积极性。
2.学生的学习行为问题
(1)学生参与积极性不高。由于综合探究活动的实施往往需要付出较大的努力与时间,强调的是学生合作精神和动手能力的培养,因而学生不可能独立完成。但由此就涉及一个学生是否真正参与到活动中来的问题。首先部分学生由于自身能力、对待活动的态度、与同学的关系等因素,在主观上并不积极主动,参与度不够自然会造成探究效果的不明显。其次,部分学生不理解新课程的理念,功利性较强,自身学习行为只立足于考试分数的获得,认为花大量时间在综合探究上不仅影响到学科成绩且对自身发展毫无实际意义,导致在活动过程中缺乏主动性和积极性。
(2)学生个体能力差异性突出。综合探究课的顺利开展需要学生具备一定搜集和处理信息的能力,运用有关知识分析观点的思辨能力、交往合作的能力。高中生绝大部分是独生子女,在家里过着优越生活,部分潜能生由于基础较差,相关能力较弱。每个个体的学生在知识、能力和态度上存在着不平衡性,使得大部分学生积极性不高,于是综合探究课演变成一些“尖子生”的表演,教师也只追求活动本身的生动性、趣味性,忽略活动的切实有效性,这些问题在一定程度上制约了综合探究课的有效开展。
3.活动的时间难以保障
政治课的综合探究活动,每本书有4个,总共16个,新课标安排每个综合探究课只有一课时,但要真正上好一个综合探究课,一个课时是远远不够的。因为每单元的综合探究课是对该单元知识的总结和升华,例如《走进哲学 问辩人生》的综合探究课,就准备了二周(学生查资料,调查研究等),汇报交流一课时,还要对活动进行评价与总结,以及一些同学要写成小论文等,这样多的时间,即使一个学期只有4个探究活动,学生也不太能够承受。
综合探究课并非只有政治这一科才有,现在学生所学的10多个科目,几乎每科都有,这就注定了每一个科目的活动时间不能占用学生太多的时间,否则会影响学生其他科目的学习,从长远看也不利于本学科的能力培养和知识掌握。
4.综合探究课的评价机制亟待更新
不少教师往往只注重学生是否得出探究结果,却忽视学生在探究过程中所表现出来的态度、意识、能力等。这种片面的评价观不利于课程改革的深入发展。
5.家长和社区不予配合
因为政治课的综合探究都是与生活密切相关的,必然会涉及去体验社会的问题。学生去体验社会的时候,有些家长以及社区负责人不能理解学生搞探究活动的目的,所以不太配合,甚至大开方便之门,让学生应付了事。
二、有效开展综合探究课的方法和途径
1.变革教师教学行为是前提条件
综合探究课对老师的观念和角色提出了新的要求,要求教师在以下方面实现新的变化和超越。
(1)转变观念。综合探究课的实践性、开放性、过程性、探索性等特征需要教师更新教育教学观念,由过去传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变,改变过去强调接受、机械训练的状况,倡导学生自动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析与解决问题、交流与合作的能力。
(2)充实知识。当前学科综合化的趋势已经日显端倪,探究学习涉及广泛的学科知识,教师要能真正承担起指导者的重任,就必须有宽厚的知识基础,除了扎实的专业知识外,还要有多元化的知识结构。
教师必须加强专业知识学习。要想成为一名优秀教师,就必须勤于学习,充实自我,教师重要的任务是专业学习。新教材对政治教师提出了更高的要求,一个知识面不广的教师,很难真正给学生以人格上的感召。所以,政治教师应该不断完善自己的知识结构,才能更好地适应新课程的发展。
(3)发展能力。教师在转变观念的同时,也要在自身的能力上有所突破。首先在处理教材的能力上,教师应在更高的层次,以更宽的视野来把握教材,并根据学生的实际对教材内容进行再构思和再处理。其次是在指导能力上,教师应该成为学生探究活动时富有艺术性的指导者,为学生提供探究和发现的真实情境,并指导学生进行科学加工。最后在信息处理能力上,教师能熟练地在网络载体中获取信息,并能有效地应用到教学实践中,去指导学生进行综合探究。教师只有在观念、能力、知识上实现全方位的转变,才能适应培养学生创新精神和实践能力的需要。
2. 改进学生学习行为是关键
学生是探究性学习的主体。综合探究课能否有序有效地进行,取决于学生主体参与的水平和精力投入的程度。为此,教师必须指导学生转变观念,学会观察提问,学会处理信息,学会交往合作。
(1)转变观念。教师指导学生树立终身学习观,让学生懂得分数不是最终目的,只是一种手段。使学生的学习成为一种生活习惯和生活方式,学习重在过程的体验。
(2)学会观察提问。苏格拉底说过:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”提出问题是探究教学中很重要的一个环节。一个问题的产生往往比结论更重要。教师要不断引导学生培养问题意识。在探究过程中,教师要进行恰当的引导。切忌包办代替学生的课题选择,提供现成的答案。
(3)学会处理信息的能力。综合探究学习,学生必须具备处理信息的能力。即收集和整理资料,采集和处理数据。从资料的收集整理到对资料的理解,再过渡到形成解释。这个过程学生可能会感到困难,教师应给予学生一些有关资料分类、分级技术和资料整理方法的知识。
3.采用多元化的评价方式是重要途径
改进传统的学生评价方式,采用多元化的评价方式,激发学生热情。作为综合探究课,仅仅用分数评价是不可取的,这不能完全反映出学生的实践能力和创新精神,因此,在评价时:首先不仅要看学生活动的产品,更要看到学生活动的过程;其次,价值取向应该是多元化的,即允许学生对同一个问题的解决有多种方案;再次,对学生探究的结果也应该作多元化的评价,例如有些学生活动结果是失败的,但是学生在活动中所得到的教训也是非常宝贵的,因此也应该肯定。
综上所述,在综合探究课的教学实践中,教师有责任不断提出新问题,不断探索相应的方法和对策,真正贯彻新课程理念,让思想政治课教学真正着眼于学生的长远发展,真正走进学生生活和心灵。
(责任编辑:黄佑生)
一、“综合探究课”实施过程中的问题
总体来说,形式多样、方法各异的综合探究课能让学生更加自主地学习,但在实际操作中,还存在一些问题。
1.教师的教学行为问题
(1)教师观念更新困难。综合探究课对教师的要求更高,可是在教学实践中,仍有部分教师没有摆脱原有陈旧的教育教学观念和过去模式化的教学方法影响,仍然固守传统的学科本位教学和应试观,忽视综合探究课的真正价值,认为把时间花在综合探究课上太不值得,不仅浪费老师时间,更浪费学生的精力和时间。所以,这些老师化整为零,把综合探究课以知识条目的形式纳入到正课中,使生动的探究活动局限于固定的框框之中,影响了学生自我发展能力的提升,创新思维和实践能力的形成,使综合探究形同虚设。
(2)教师角色转换失衡。综合探究课的实践需要教师具备较高的挖掘和驾驭教材的能力,较强的组织指导能力,多元化的知识结构等,可是一些老师由于在这些方面能力不足,导致在整合教材时,感觉困难很大,教学设计和实施有一定的难度,找不到教学与学生生活实际的结合点和切入口。在实际指导过程中,也不能给予学生及时有效地引导,影响了综合探究活动的顺利开展,也极大地挫伤了学生参与的积极性。
2.学生的学习行为问题
(1)学生参与积极性不高。由于综合探究活动的实施往往需要付出较大的努力与时间,强调的是学生合作精神和动手能力的培养,因而学生不可能独立完成。但由此就涉及一个学生是否真正参与到活动中来的问题。首先部分学生由于自身能力、对待活动的态度、与同学的关系等因素,在主观上并不积极主动,参与度不够自然会造成探究效果的不明显。其次,部分学生不理解新课程的理念,功利性较强,自身学习行为只立足于考试分数的获得,认为花大量时间在综合探究上不仅影响到学科成绩且对自身发展毫无实际意义,导致在活动过程中缺乏主动性和积极性。
(2)学生个体能力差异性突出。综合探究课的顺利开展需要学生具备一定搜集和处理信息的能力,运用有关知识分析观点的思辨能力、交往合作的能力。高中生绝大部分是独生子女,在家里过着优越生活,部分潜能生由于基础较差,相关能力较弱。每个个体的学生在知识、能力和态度上存在着不平衡性,使得大部分学生积极性不高,于是综合探究课演变成一些“尖子生”的表演,教师也只追求活动本身的生动性、趣味性,忽略活动的切实有效性,这些问题在一定程度上制约了综合探究课的有效开展。
3.活动的时间难以保障
政治课的综合探究活动,每本书有4个,总共16个,新课标安排每个综合探究课只有一课时,但要真正上好一个综合探究课,一个课时是远远不够的。因为每单元的综合探究课是对该单元知识的总结和升华,例如《走进哲学 问辩人生》的综合探究课,就准备了二周(学生查资料,调查研究等),汇报交流一课时,还要对活动进行评价与总结,以及一些同学要写成小论文等,这样多的时间,即使一个学期只有4个探究活动,学生也不太能够承受。
综合探究课并非只有政治这一科才有,现在学生所学的10多个科目,几乎每科都有,这就注定了每一个科目的活动时间不能占用学生太多的时间,否则会影响学生其他科目的学习,从长远看也不利于本学科的能力培养和知识掌握。
4.综合探究课的评价机制亟待更新
不少教师往往只注重学生是否得出探究结果,却忽视学生在探究过程中所表现出来的态度、意识、能力等。这种片面的评价观不利于课程改革的深入发展。
5.家长和社区不予配合
因为政治课的综合探究都是与生活密切相关的,必然会涉及去体验社会的问题。学生去体验社会的时候,有些家长以及社区负责人不能理解学生搞探究活动的目的,所以不太配合,甚至大开方便之门,让学生应付了事。
二、有效开展综合探究课的方法和途径
1.变革教师教学行为是前提条件
综合探究课对老师的观念和角色提出了新的要求,要求教师在以下方面实现新的变化和超越。
(1)转变观念。综合探究课的实践性、开放性、过程性、探索性等特征需要教师更新教育教学观念,由过去传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变,改变过去强调接受、机械训练的状况,倡导学生自动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析与解决问题、交流与合作的能力。
(2)充实知识。当前学科综合化的趋势已经日显端倪,探究学习涉及广泛的学科知识,教师要能真正承担起指导者的重任,就必须有宽厚的知识基础,除了扎实的专业知识外,还要有多元化的知识结构。
教师必须加强专业知识学习。要想成为一名优秀教师,就必须勤于学习,充实自我,教师重要的任务是专业学习。新教材对政治教师提出了更高的要求,一个知识面不广的教师,很难真正给学生以人格上的感召。所以,政治教师应该不断完善自己的知识结构,才能更好地适应新课程的发展。
(3)发展能力。教师在转变观念的同时,也要在自身的能力上有所突破。首先在处理教材的能力上,教师应在更高的层次,以更宽的视野来把握教材,并根据学生的实际对教材内容进行再构思和再处理。其次是在指导能力上,教师应该成为学生探究活动时富有艺术性的指导者,为学生提供探究和发现的真实情境,并指导学生进行科学加工。最后在信息处理能力上,教师能熟练地在网络载体中获取信息,并能有效地应用到教学实践中,去指导学生进行综合探究。教师只有在观念、能力、知识上实现全方位的转变,才能适应培养学生创新精神和实践能力的需要。
2. 改进学生学习行为是关键
学生是探究性学习的主体。综合探究课能否有序有效地进行,取决于学生主体参与的水平和精力投入的程度。为此,教师必须指导学生转变观念,学会观察提问,学会处理信息,学会交往合作。
(1)转变观念。教师指导学生树立终身学习观,让学生懂得分数不是最终目的,只是一种手段。使学生的学习成为一种生活习惯和生活方式,学习重在过程的体验。
(2)学会观察提问。苏格拉底说过:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”提出问题是探究教学中很重要的一个环节。一个问题的产生往往比结论更重要。教师要不断引导学生培养问题意识。在探究过程中,教师要进行恰当的引导。切忌包办代替学生的课题选择,提供现成的答案。
(3)学会处理信息的能力。综合探究学习,学生必须具备处理信息的能力。即收集和整理资料,采集和处理数据。从资料的收集整理到对资料的理解,再过渡到形成解释。这个过程学生可能会感到困难,教师应给予学生一些有关资料分类、分级技术和资料整理方法的知识。
3.采用多元化的评价方式是重要途径
改进传统的学生评价方式,采用多元化的评价方式,激发学生热情。作为综合探究课,仅仅用分数评价是不可取的,这不能完全反映出学生的实践能力和创新精神,因此,在评价时:首先不仅要看学生活动的产品,更要看到学生活动的过程;其次,价值取向应该是多元化的,即允许学生对同一个问题的解决有多种方案;再次,对学生探究的结果也应该作多元化的评价,例如有些学生活动结果是失败的,但是学生在活动中所得到的教训也是非常宝贵的,因此也应该肯定。
综上所述,在综合探究课的教学实践中,教师有责任不断提出新问题,不断探索相应的方法和对策,真正贯彻新课程理念,让思想政治课教学真正着眼于学生的长远发展,真正走进学生生活和心灵。
(责任编辑:黄佑生)