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摘要：在中国传统观念中，人们通常认为有知识就是有文化，知识越多文化水平就越高，知识分子就是文化人。然而，当今学校培养出来的学生普遍存在着有人文知识但缺乏人文情怀，有道德知识但缺乏正义感，有人生理想但缺乏实践精神，有智力但缺乏独立思考的能力等问题，反映出学生身上知识与文化素养的脱节。一线教师担负着教书育人的使命，有责任厘清知识与文化的区别，提升自身文化素养，转变常规教学追求，加强课堂教学人文渗透，以时不我待的紧迫感采取措施扭转有知识没文化的现状。
关键词：知识；文化；人文素养
一、 有知识没文化现象
何谓“有知识没文化”，是指一个人虽然接受过系统完整的教育，但对自己对他人没有基本的“尊重与关怀”，就是有知识没文化！时至今日，在学校、家长将考试能力作为衡量学生成才最重要标准的影响下，“有知识没文化”已悄然成为学生群体中普遍存在的问题。作为一名重点中学的班主任，每迎来一届新生，都会发现学生的学习能力超群，但文化素养令人大跌眼镜。因此，不得不花大量的时间进行素养教育，包括学会聆听，尊重他人，守时守信，遵守基本公德等，这是一个十分艰难的过程，需要耗费相当多时间和精力。
二、 知识与文化的内涵
人们经常混用知识和文化这两个概念，但一线教师有必要厘清二者的区别，只有在观念上认识清楚，才能在教育活动中对其拿捏到位。对于学生来说，知识是学生从学校和实际生活中获得的关于自然、科技、人文的认识的总和；文化是学生价值观念、审美情趣、生活方式、思维方式、道德取向的总和，表现为学生的综合素养。
一般来说，知识是以物为本，旨在求真求实，突出实用价值，学生学到知识可立即应用到实践中，形成生产力，创造出看得见摸得着的实际价值。而文化是以人为本，旨在求善求美，突出人文价值，学生的文化素养表现出内隐性，能够被教师感知到，但难以量化。对学生来说，知识可以从直接从书本中学习到；文化当然也需要学习，但更多时候是从家长、教师的以身示范和价值引导中去体会，从社会生活实践中去感悟。如果说知识是术与器，那么，文化就是道与德。知识是中性的，文化是有方向性的，人的价值观、道德观等决定着知识的使用方向。举个简单例子，运用知识可以制造核武器，也可以发展核能，这一知识既可以伤害人类也可以造福人类。如何运用这一知识，那就是一个价值取向与道德取向问题，说到底是文化素养问题。
三、 破解有知识没文化之策
（一） 教师需提升自身文化素养，充分发挥以身示范作用
自古以来，教育活动就注重人的品行修养，几千年前，东方教育大师孔子提出：“吾日三省吾身：与人谋而不忠乎？与人交而不信乎？”；无独有偶，西方著名教育家亚里士多德也提出：“人的幸福本身就在于善行，生命的成熟和完善属于幸福。”穿越时空、不远万里的两位大师，不谋而合地在教育中融入了人文精神。
关于教师，孔子还提出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为学生思想、学习的引路人，教师的文化素养对学生品行养成有着巨大影响。唐代韩愈则提出：“师者，所以传道、授业、解惑也”，即“师者，所以传为人之道，授安身之业，解立命之惑”，韩愈将传为人之道摆在教师职责的第一位，凸显出对文化道德素养的重视。德为先，是教育的基础，没有良好的思想道德基础不会成才。对于一线教师而言，要先将自身的道德观念摆正，文化素养植厚，方能将为人之道通过言传身教传递给学生。
（二） 教师要转变常规教学追求，加强课堂教学人文渗透
在追求升学率和知名度的双重目标驱使下，学校教育中还留下多少人文关怀与温良恭俭让呢？学校变成知识超市，教师变成知识的销售员，学生则是面对着琳琅满目的商品有点不知所措的顾客。教师们是不是都有这样一个感受呢，小学生们在课堂上总是有问不完的问题；而到了初中，爱提问题的学生被我们视为影响正常教学的刺头；高中以后，没有人会再提问了，因为学生们在忙着记笔记，他们已习惯于把自己当做知识的容器，思考变成了一件非常奢侈的事情。学生们并不缺乏知识，他们获取知识的能力也不低，但是问题在于知识仅仅成了应对考试、比赛的工具，除此之外毫无意义。
当下的教育忽视了培养学生的思辨能力和人文素養，过于注重知识本身。事实上，我们应该关注学生获得知识后的行为表现，掌握技术后的创新能力，启蒙人文理性后的求真精神。例如，语文教师关注文学气质熏陶而不仅是文章记忆，以帮助学生看清蒙昧；政治教师重视哲学思维启发而不仅是哲学概念背诵，以帮助学生走出迷茫；历史教师着重历史观培养而不仅是历史事实识记，以帮助学生鉴知往来；理科教师重视严谨的治学精神和探索意识而不仅是概念公式记忆，以促进学生尊重科学。人文熏陶和科学实践精神培养既能够启迪学生的心智思维，也可以陶冶学生的艺术情操、激发其理性潜力。
（三） 教师应反思应试教育的缺陷，补齐文化缺失的短板
时隔多年，依然记得高考前的一天，同学们一起把学习三年的书籍撕成碎片。10年过去，再次以一名年轻教师的角色重返学校，回望曾经的自己，反观今日的学生，有一种似曾相识的感觉，原因在于我们都有着以下相似特点：“有人文知识但缺乏人文情怀，有道德知识但缺乏正义感，有人生理想但缺乏实践精神，有智力但缺乏独立思考的能力”。高考前把教科书以“纸传明烛照天烧”的方式或付之一炬，或撕碎撒向天空作为毕业时的狂欢，似乎已成为一代代学子们有默契的别样毕业典礼，陪伴学子们寒窗三年的课本，已不再是知识载体，而是被学子们当成了宣泄心理压力的道具。
教育之根本在于引导学生不断发掘自身的价值和人性之美，在于保持学生灵魂当中对于人生、宇宙、自然的向往和爱。每一个学生都是伟大的理想家，都具备成为有文化有情怀的公民的基础，一线教师有能力也有责任摒弃传授知识的单纯目标，为枯燥的知识学习增加点文化气息，引导他们从知识容器成为有文化有内涵有担当的公民，在这个过程中，我们也将不断丰满自己的人格。
参考文献：
[1]谢京辉.切莫有知识没文化[J].今日中国论坛，2012，（4）：25.
[2]黄海波.应从“教书育人”走向“育人教书”[J].学术论坛，2006，（11）：184-186.
作者简介：
王晓倩，广东省深圳市，龙岗区外国语学校；
田李强，广东省深圳市，龙岗区第二职业技术学校。
关键词：知识；文化；人文素养
一、 有知识没文化现象
何谓“有知识没文化”，是指一个人虽然接受过系统完整的教育，但对自己对他人没有基本的“尊重与关怀”，就是有知识没文化！时至今日，在学校、家长将考试能力作为衡量学生成才最重要标准的影响下，“有知识没文化”已悄然成为学生群体中普遍存在的问题。作为一名重点中学的班主任，每迎来一届新生，都会发现学生的学习能力超群，但文化素养令人大跌眼镜。因此，不得不花大量的时间进行素养教育，包括学会聆听，尊重他人，守时守信，遵守基本公德等，这是一个十分艰难的过程，需要耗费相当多时间和精力。
二、 知识与文化的内涵
人们经常混用知识和文化这两个概念，但一线教师有必要厘清二者的区别，只有在观念上认识清楚，才能在教育活动中对其拿捏到位。对于学生来说，知识是学生从学校和实际生活中获得的关于自然、科技、人文的认识的总和；文化是学生价值观念、审美情趣、生活方式、思维方式、道德取向的总和，表现为学生的综合素养。
一般来说，知识是以物为本，旨在求真求实，突出实用价值，学生学到知识可立即应用到实践中，形成生产力，创造出看得见摸得着的实际价值。而文化是以人为本，旨在求善求美，突出人文价值，学生的文化素养表现出内隐性，能够被教师感知到，但难以量化。对学生来说，知识可以从直接从书本中学习到；文化当然也需要学习，但更多时候是从家长、教师的以身示范和价值引导中去体会，从社会生活实践中去感悟。如果说知识是术与器，那么，文化就是道与德。知识是中性的，文化是有方向性的，人的价值观、道德观等决定着知识的使用方向。举个简单例子，运用知识可以制造核武器，也可以发展核能，这一知识既可以伤害人类也可以造福人类。如何运用这一知识，那就是一个价值取向与道德取向问题，说到底是文化素养问题。
三、 破解有知识没文化之策
（一） 教师需提升自身文化素养，充分发挥以身示范作用
自古以来，教育活动就注重人的品行修养，几千年前，东方教育大师孔子提出：“吾日三省吾身：与人谋而不忠乎？与人交而不信乎？”；无独有偶，西方著名教育家亚里士多德也提出：“人的幸福本身就在于善行，生命的成熟和完善属于幸福。”穿越时空、不远万里的两位大师，不谋而合地在教育中融入了人文精神。
关于教师，孔子还提出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为学生思想、学习的引路人，教师的文化素养对学生品行养成有着巨大影响。唐代韩愈则提出：“师者，所以传道、授业、解惑也”，即“师者，所以传为人之道，授安身之业，解立命之惑”，韩愈将传为人之道摆在教师职责的第一位，凸显出对文化道德素养的重视。德为先，是教育的基础，没有良好的思想道德基础不会成才。对于一线教师而言，要先将自身的道德观念摆正，文化素养植厚，方能将为人之道通过言传身教传递给学生。
（二） 教师要转变常规教学追求，加强课堂教学人文渗透
在追求升学率和知名度的双重目标驱使下，学校教育中还留下多少人文关怀与温良恭俭让呢？学校变成知识超市，教师变成知识的销售员，学生则是面对着琳琅满目的商品有点不知所措的顾客。教师们是不是都有这样一个感受呢，小学生们在课堂上总是有问不完的问题；而到了初中，爱提问题的学生被我们视为影响正常教学的刺头；高中以后，没有人会再提问了，因为学生们在忙着记笔记，他们已习惯于把自己当做知识的容器，思考变成了一件非常奢侈的事情。学生们并不缺乏知识，他们获取知识的能力也不低，但是问题在于知识仅仅成了应对考试、比赛的工具，除此之外毫无意义。
当下的教育忽视了培养学生的思辨能力和人文素養，过于注重知识本身。事实上，我们应该关注学生获得知识后的行为表现，掌握技术后的创新能力，启蒙人文理性后的求真精神。例如，语文教师关注文学气质熏陶而不仅是文章记忆，以帮助学生看清蒙昧；政治教师重视哲学思维启发而不仅是哲学概念背诵，以帮助学生走出迷茫；历史教师着重历史观培养而不仅是历史事实识记，以帮助学生鉴知往来；理科教师重视严谨的治学精神和探索意识而不仅是概念公式记忆，以促进学生尊重科学。人文熏陶和科学实践精神培养既能够启迪学生的心智思维，也可以陶冶学生的艺术情操、激发其理性潜力。
（三） 教师应反思应试教育的缺陷，补齐文化缺失的短板
时隔多年，依然记得高考前的一天，同学们一起把学习三年的书籍撕成碎片。10年过去，再次以一名年轻教师的角色重返学校，回望曾经的自己，反观今日的学生，有一种似曾相识的感觉，原因在于我们都有着以下相似特点：“有人文知识但缺乏人文情怀，有道德知识但缺乏正义感，有人生理想但缺乏实践精神，有智力但缺乏独立思考的能力”。高考前把教科书以“纸传明烛照天烧”的方式或付之一炬，或撕碎撒向天空作为毕业时的狂欢，似乎已成为一代代学子们有默契的别样毕业典礼，陪伴学子们寒窗三年的课本，已不再是知识载体，而是被学子们当成了宣泄心理压力的道具。
教育之根本在于引导学生不断发掘自身的价值和人性之美，在于保持学生灵魂当中对于人生、宇宙、自然的向往和爱。每一个学生都是伟大的理想家，都具备成为有文化有情怀的公民的基础，一线教师有能力也有责任摒弃传授知识的单纯目标，为枯燥的知识学习增加点文化气息，引导他们从知识容器成为有文化有内涵有担当的公民，在这个过程中，我们也将不断丰满自己的人格。
参考文献：
[1]谢京辉.切莫有知识没文化[J].今日中国论坛，2012，（4）：25.
[2]黄海波.应从“教书育人”走向“育人教书”[J].学术论坛，2006，（11）：184-186.
作者简介：
王晓倩，广东省深圳市，龙岗区外国语学校；
田李强，广东省深圳市，龙岗区第二职业技术学校。