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新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。可现实是很多语文教师却发牢骚说：上语文课真无趣，都是自己在讲，学生好像木头似的，除了集体回答问题有点声音外，个别提问的场面很冷清，让教师也感到很尴尬。怎样避免这种尴尬场面，让学生积极配合教师发言呢？
一、要给学生营造一个轻松、平等的氛围
要让课堂上实现师生互动，体现学生的主体作用，营造民主、平等的氛围非常重要。试想，面对一个板着脸的人，你敢与他搭话吗？何况是学生，面对的是板着脸的教师。怎样让学生感到轻松，不紧张，不惧怕老师，从而能积极配合教师上课呢？我认为可以从三个方面尝试。
1．让微笑挂在你的脸上。美国钢铁大王卡耐基说：微笑是一种神奇的电波，它会使别人在不知不觉中同意你。你的微笑可以拉近你与学生的距离，让学生觉得你很有亲切感，这样容易打消学生紧张、惧怕的心理，使学生很快融入你的课堂中，当然也会积极配合教师的。2．多说些幽默话，让学生觉得你很随和。与随和的人交谈，是不怕说错话的。3．与学生套近乎。这个方法特别适合上公开课。上公开课一般都不是自己教的班级的学生，这时如果上课的教师说些套近乎的话，会让学生非常配合你的课，收到满意的效果。
二、要有一颗宽容的心
课堂上我们经常会遇到这样的尴尬事：提问一位学生，这个学生还没站稳就脱口说出“不知道”，或站起来后就一直一声不吭。面对这种情况，有的教师就忍不住生气，或直接语气生硬地叫他坐下，或干脆不理睬，任由他站着，或说些挖苦学生的话。殊不知，这样做的结果会造成恶性的影响。这个学生以后肯定不敢回答你的问题，甚至害怕上你的课。其他的学生也怕自己受到这样的“待遇”，所以也不敢主动发言了。课堂就会变得死气沉沉的。因此，我们教师遇到这种情况时，一定要学会忍耐，要以宽容的态度去对待；应多给他指引、鼓励，鼓励他怎么想就怎么说，即便说错了也不要紧。当他回答时，不管是对是错，都应表扬他的勇气、他认真的态度，让他有信心。如果鼓励了还没用的话，可轻声叫他坐下。不要小看这个举动，其实你的这个举动已打动了这个学生的心。他会懂得你给了他面子，也懂得自己刚才的表现不好，今后他会找机会还你这个面子的。这样对其他学生更是起到正面感染作用，让他们知道：哪怕自己说错了，教师也不会怪自己，不会为难自己。这样以后上课他们会大胆地发表自己的看法，实现师生互动。
三、要注意提问的技巧
由于课堂上的时间有限，不可能给学生太多的时间思考，因而就要注意提问的技巧了。提问时可从以下几方面考虑。
1．提的问题的答案最好能在课文中找到相关的语句。究其原因，一是考虑到学生思考的时间有限，二是考虑到学生的概括能力有限，三是考试时有的题目就是要求按原文回答的。
2．提的问题要考虑学生的发散思维。问题的范围太小，容易困囿学生的思维，不利于培养学生的发散思维和创新思维。其实解决同一问题的角度和方法不只一两个，教师把提问的范围扩大了，学生就能根据自己擅长或喜欢的角度、方法来回答。如果只局限于用一种方法或角度来回答，那么能回答的学生肯定就少，当然敢发言的学生也就少了。
3．提问时，要先给学生明确答案不要求完整，同学间可以互相补充。我们知道很少有问题只用一句话就能回答完整的。因为课堂的时间有限，且每位学生的知识面或能力方面有限，短时间内很难完整地答出。如果要求答案完整的话，肯定很少学生敢发言，甚至没有人敢发言，因为有多少个人敢保证自己说的一定是完整的答案呢？谁愿意去丢这个脸呢？场面鸦雀无声就不觉得奇怪了。但如果是由很多学生来共同完成的，一个学生只要说出一个方面就行了，那么就会有较多的学生参与。课堂自然会活跃起来。
4．要换拉提问。我们平时都常说做事情时要多换位思考。其实提问时不妨也用一下这个“换位”。课堂上一般都是由教师发问，学生来回答。如果适时地改成学生给教师提问题，教师来回答学生提的问题，是不是能收到意想不到的效果呢？学生提的肯定是自己不明白的地方，而这个不明白，需要在认真阅读文章的基础上才得到的，这就促使他认真地阅读文本，比根据问题找答案更有效。每个人的认知能力不同，因而不明白的地方有很多的不同，问题是容易提的，参与的学生就会多，这样也能很好地发挥学生的主体作用。另外，教师也可以先抛出一个问题，让一个学生来回答。然后教师再问学生：“如果你是老师，根据他刚才的回答，你给他多少分呢？给这个分的理由是什么？”这样一来，学生就会觉得有趣，各抒己见，从多角度去评析。由于需要用一些方法来说明理由，所以学生不仅从中锻炼胆量，还能巩固旧知识，提高综合运用知识的能力，同时也让学生有种成就感，觉得自己都能当老师了，对自己也更有信心。
总之，要让课堂活跃，就要让学生多参与、多发言，这样才不是教师的一言堂，才能充分体现出新课标下的新教学理念，也才能让我们语文教师能更轻松、更有激情地投入教学中。
（责任编辑韦雄）
一、要给学生营造一个轻松、平等的氛围
要让课堂上实现师生互动，体现学生的主体作用，营造民主、平等的氛围非常重要。试想，面对一个板着脸的人，你敢与他搭话吗？何况是学生，面对的是板着脸的教师。怎样让学生感到轻松，不紧张，不惧怕老师，从而能积极配合教师上课呢？我认为可以从三个方面尝试。
1．让微笑挂在你的脸上。美国钢铁大王卡耐基说：微笑是一种神奇的电波，它会使别人在不知不觉中同意你。你的微笑可以拉近你与学生的距离，让学生觉得你很有亲切感，这样容易打消学生紧张、惧怕的心理，使学生很快融入你的课堂中，当然也会积极配合教师的。2．多说些幽默话，让学生觉得你很随和。与随和的人交谈，是不怕说错话的。3．与学生套近乎。这个方法特别适合上公开课。上公开课一般都不是自己教的班级的学生，这时如果上课的教师说些套近乎的话，会让学生非常配合你的课，收到满意的效果。
二、要有一颗宽容的心
课堂上我们经常会遇到这样的尴尬事：提问一位学生，这个学生还没站稳就脱口说出“不知道”，或站起来后就一直一声不吭。面对这种情况，有的教师就忍不住生气，或直接语气生硬地叫他坐下，或干脆不理睬，任由他站着，或说些挖苦学生的话。殊不知，这样做的结果会造成恶性的影响。这个学生以后肯定不敢回答你的问题，甚至害怕上你的课。其他的学生也怕自己受到这样的“待遇”，所以也不敢主动发言了。课堂就会变得死气沉沉的。因此，我们教师遇到这种情况时，一定要学会忍耐，要以宽容的态度去对待；应多给他指引、鼓励，鼓励他怎么想就怎么说，即便说错了也不要紧。当他回答时，不管是对是错，都应表扬他的勇气、他认真的态度，让他有信心。如果鼓励了还没用的话，可轻声叫他坐下。不要小看这个举动，其实你的这个举动已打动了这个学生的心。他会懂得你给了他面子，也懂得自己刚才的表现不好，今后他会找机会还你这个面子的。这样对其他学生更是起到正面感染作用，让他们知道：哪怕自己说错了，教师也不会怪自己，不会为难自己。这样以后上课他们会大胆地发表自己的看法，实现师生互动。
三、要注意提问的技巧
由于课堂上的时间有限，不可能给学生太多的时间思考，因而就要注意提问的技巧了。提问时可从以下几方面考虑。
1．提的问题的答案最好能在课文中找到相关的语句。究其原因，一是考虑到学生思考的时间有限，二是考虑到学生的概括能力有限，三是考试时有的题目就是要求按原文回答的。
2．提的问题要考虑学生的发散思维。问题的范围太小，容易困囿学生的思维，不利于培养学生的发散思维和创新思维。其实解决同一问题的角度和方法不只一两个，教师把提问的范围扩大了，学生就能根据自己擅长或喜欢的角度、方法来回答。如果只局限于用一种方法或角度来回答，那么能回答的学生肯定就少，当然敢发言的学生也就少了。
3．提问时，要先给学生明确答案不要求完整，同学间可以互相补充。我们知道很少有问题只用一句话就能回答完整的。因为课堂的时间有限，且每位学生的知识面或能力方面有限，短时间内很难完整地答出。如果要求答案完整的话，肯定很少学生敢发言，甚至没有人敢发言，因为有多少个人敢保证自己说的一定是完整的答案呢？谁愿意去丢这个脸呢？场面鸦雀无声就不觉得奇怪了。但如果是由很多学生来共同完成的，一个学生只要说出一个方面就行了，那么就会有较多的学生参与。课堂自然会活跃起来。
4．要换拉提问。我们平时都常说做事情时要多换位思考。其实提问时不妨也用一下这个“换位”。课堂上一般都是由教师发问，学生来回答。如果适时地改成学生给教师提问题，教师来回答学生提的问题，是不是能收到意想不到的效果呢？学生提的肯定是自己不明白的地方，而这个不明白，需要在认真阅读文章的基础上才得到的，这就促使他认真地阅读文本，比根据问题找答案更有效。每个人的认知能力不同，因而不明白的地方有很多的不同，问题是容易提的，参与的学生就会多，这样也能很好地发挥学生的主体作用。另外，教师也可以先抛出一个问题，让一个学生来回答。然后教师再问学生：“如果你是老师，根据他刚才的回答，你给他多少分呢？给这个分的理由是什么？”这样一来，学生就会觉得有趣，各抒己见，从多角度去评析。由于需要用一些方法来说明理由，所以学生不仅从中锻炼胆量，还能巩固旧知识，提高综合运用知识的能力，同时也让学生有种成就感，觉得自己都能当老师了，对自己也更有信心。
总之，要让课堂活跃，就要让学生多参与、多发言，这样才不是教师的一言堂，才能充分体现出新课标下的新教学理念，也才能让我们语文教师能更轻松、更有激情地投入教学中。
（责任编辑韦雄）