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文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0027 - 03
2015年浙江省生物高考考试说明对学生的理解和表达能力方面提出的要求是能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；而在综合运用能力方面则提出能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。这些能力要求属于澳大利亚教育心理学家比格斯的solo分类评价法中学生解决问题时所到达的思维水平的最后两个层次（图1）。
那么教师在高三生物复习中如何有效地提高学生的学习能力和解决问题能力，使学生的学习结果实现从量变到质变的突破？从分类评价法五个层次分类中可以看到，前三个层次是基础知识的积累，后两个层次是理论思维的飞跃。要实现思维能力的突破，离不开基础知识的积累。笔者尝试用关键词联想复习法，对学生进行基础知识的积累整合训练从而实现能力的突破。一般来说，该复习法分为三步：
（1） 课前给出关键词，学生自由联想；
（2） 课上交流讨论，教师引导补充完善；
（3） 课后绘制概念图，针对性训练。下面以膜蛋白的复习为例简述如下：
（1） 教师给出关键词膜蛋白，将学生分4组，提醒学生尽可能联想出三本教材中涉及到的知识点，并由组长将其全部记录下来。
（2） 课堂上，各组学生代表板书本组联想到的知识点并解释。在学生完成板书解释的基础上，教师引导学生归纳总结，删去重复部分，建立网络图（表1）。对学生有缺失的部分，教师要从多方面多角度通过不同的方法（例如暗示、举例、提问等），启发学生补充完善。
建立好知识网络图后，教师要指出在该知识网络图中，膜蛋白是重点及难点，也是常考点，同时帮助学生把知识具体化。
比如教师引导学生比较运输功能中载体蛋白和通道蛋白的异同：
载体蛋白和通道蛋白统称为膜转运蛋白，负责无机离子和水溶性小分子的跨膜运输。载体蛋白，既可以参与被动运输，也可以参与逆浓度梯度或者电化学梯度的主动运输。而通道蛋白，只能参与顺浓度梯度或化学梯度的被动运输（易化扩散）。高中阶段涉及到的通道蛋白主要是动作电位产生时参与钠钾离子进出的神经细胞上的钠、钾离子通道，还有1988年美国科学家阿格雷成功分离出来的水通道。这两种蛋白的共同点在于都是内在蛋白，都贯穿了脂双层；都能控制特定物质跨膜运输；都对被运输的物质具有高度的特异性或选择性。
不同点在于：① 通道蛋白参与的只是被动运输（易化扩散），在运输过程中并不与被运输的分子或离子相结合，也不会移动，并且是从高浓度向低浓度运输，所以运输时不消耗能量。但在转运过程中通道蛋白其结构和功能在细胞内外理化因子作用下，能在数毫秒至数十毫秒的时间内迅速激活开放，随后迅速失活或关闭，即形状会发生变化。载体蛋白参与的有主动转运和易化扩散，在运输过程中与相应的分子特异性结合（具有类似于酶和底物结合的饱和效应），自身的形状会发生变化，并且会移动。在主动转运过程中被运输物质由低浓度侧向高浓度侧移动，需要消耗ATP；在易化扩散过程中，由高浓度侧向低浓度侧运动，不消耗ATP。② 通道蛋白转运速率与物质浓度成比例，且比载体蛋白参与的转运速度更快（1 000倍以上）。
蛋白质在作为细胞标志物的功能中无论是充当激素、递质，还是抗原的受体，都具有特异性。即一种受体只能与相应的激素、递质或抗原结合，而一个免疫细胞上也只有一种抗原的受体。
其次，对于教科书中涉及到的一些非主干知识也要提醒学生引起注意。比如辅助性T细胞表面还有艾滋病病毒的受体等。
在课堂教学时间有余的情况下，教师也可以利用建立起的网络结构，引导学生对具体生物问题进行分析和解决。
【例1】 人、鼠细胞融合实验是用带有不同荧光染料的抗体标记两种细胞的膜蛋白，一段时间后两种膜蛋白能在杂种细胞膜上均匀分布形成嵌合体。图2是相关实验记录，据此不能得到的结论是（ ）
A. 温度增加到15℃以上，细胞膜流动性增强
B. 该实验证明膜蛋白能够运动
C. 温度对膜蛋白的运动有影响
D. 图中数据说明融合时间越长形成的嵌合体越多
该题目就需要学生的知识能力达到关联结构才能既知其然更知其所以然。
（3） 课后绘制概念图，针对性训练。学生的学习能力有差异，不同的学生学习风格也不一样。教师需要在课后设置不同的作业练习，以满足不同的学生需求。但是知识网络的构建是对所有学生的共同要求。
因此在分层作业的基础上，也有学生共同完成的作业，比如绘制概念图等。
关键词联想法在复习教学中的应用，不仅只应用在课堂教学，训练学生思维的深度、广度和灵敏度；也可以用于学生课后的知识整理和同化，促进学生找准关键词，强化记忆，发散思维，提高解题能力。
2015年浙江省生物高考考试说明对学生的理解和表达能力方面提出的要求是能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；而在综合运用能力方面则提出能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。这些能力要求属于澳大利亚教育心理学家比格斯的solo分类评价法中学生解决问题时所到达的思维水平的最后两个层次（图1）。
那么教师在高三生物复习中如何有效地提高学生的学习能力和解决问题能力，使学生的学习结果实现从量变到质变的突破？从分类评价法五个层次分类中可以看到，前三个层次是基础知识的积累，后两个层次是理论思维的飞跃。要实现思维能力的突破，离不开基础知识的积累。笔者尝试用关键词联想复习法，对学生进行基础知识的积累整合训练从而实现能力的突破。一般来说，该复习法分为三步：
（1） 课前给出关键词，学生自由联想；
（2） 课上交流讨论，教师引导补充完善；
（3） 课后绘制概念图，针对性训练。下面以膜蛋白的复习为例简述如下：
（1） 教师给出关键词膜蛋白，将学生分4组，提醒学生尽可能联想出三本教材中涉及到的知识点，并由组长将其全部记录下来。
（2） 课堂上，各组学生代表板书本组联想到的知识点并解释。在学生完成板书解释的基础上，教师引导学生归纳总结，删去重复部分，建立网络图（表1）。对学生有缺失的部分，教师要从多方面多角度通过不同的方法（例如暗示、举例、提问等），启发学生补充完善。
建立好知识网络图后，教师要指出在该知识网络图中，膜蛋白是重点及难点，也是常考点，同时帮助学生把知识具体化。
比如教师引导学生比较运输功能中载体蛋白和通道蛋白的异同：
载体蛋白和通道蛋白统称为膜转运蛋白，负责无机离子和水溶性小分子的跨膜运输。载体蛋白，既可以参与被动运输，也可以参与逆浓度梯度或者电化学梯度的主动运输。而通道蛋白，只能参与顺浓度梯度或化学梯度的被动运输（易化扩散）。高中阶段涉及到的通道蛋白主要是动作电位产生时参与钠钾离子进出的神经细胞上的钠、钾离子通道，还有1988年美国科学家阿格雷成功分离出来的水通道。这两种蛋白的共同点在于都是内在蛋白，都贯穿了脂双层；都能控制特定物质跨膜运输；都对被运输的物质具有高度的特异性或选择性。
不同点在于：① 通道蛋白参与的只是被动运输（易化扩散），在运输过程中并不与被运输的分子或离子相结合，也不会移动，并且是从高浓度向低浓度运输，所以运输时不消耗能量。但在转运过程中通道蛋白其结构和功能在细胞内外理化因子作用下，能在数毫秒至数十毫秒的时间内迅速激活开放，随后迅速失活或关闭，即形状会发生变化。载体蛋白参与的有主动转运和易化扩散，在运输过程中与相应的分子特异性结合（具有类似于酶和底物结合的饱和效应），自身的形状会发生变化，并且会移动。在主动转运过程中被运输物质由低浓度侧向高浓度侧移动，需要消耗ATP；在易化扩散过程中，由高浓度侧向低浓度侧运动，不消耗ATP。② 通道蛋白转运速率与物质浓度成比例，且比载体蛋白参与的转运速度更快（1 000倍以上）。
蛋白质在作为细胞标志物的功能中无论是充当激素、递质，还是抗原的受体，都具有特异性。即一种受体只能与相应的激素、递质或抗原结合，而一个免疫细胞上也只有一种抗原的受体。
其次，对于教科书中涉及到的一些非主干知识也要提醒学生引起注意。比如辅助性T细胞表面还有艾滋病病毒的受体等。
在课堂教学时间有余的情况下，教师也可以利用建立起的网络结构，引导学生对具体生物问题进行分析和解决。
【例1】 人、鼠细胞融合实验是用带有不同荧光染料的抗体标记两种细胞的膜蛋白，一段时间后两种膜蛋白能在杂种细胞膜上均匀分布形成嵌合体。图2是相关实验记录，据此不能得到的结论是（ ）
A. 温度增加到15℃以上，细胞膜流动性增强
B. 该实验证明膜蛋白能够运动
C. 温度对膜蛋白的运动有影响
D. 图中数据说明融合时间越长形成的嵌合体越多
该题目就需要学生的知识能力达到关联结构才能既知其然更知其所以然。
（3） 课后绘制概念图，针对性训练。学生的学习能力有差异，不同的学生学习风格也不一样。教师需要在课后设置不同的作业练习，以满足不同的学生需求。但是知识网络的构建是对所有学生的共同要求。
因此在分层作业的基础上，也有学生共同完成的作业，比如绘制概念图等。
关键词联想法在复习教学中的应用，不仅只应用在课堂教学，训练学生思维的深度、广度和灵敏度；也可以用于学生课后的知识整理和同化，促进学生找准关键词，强化记忆，发散思维，提高解题能力。