高中学生不喜欢上历史课，因为课堂上教师几乎很少象初中一样讲历史故事、典故等;往往解析历史事件的背景、原因、经过、结果，甚至是影响等。他们也不喜欢做历史作业，一方面教材上有部分课后习题难度不大，用口答就可以完成;另一方面，有一些作业很枯燥，一问一答式，让学生没有回答的欲望，这就大大影响了教师的历史教学工作。
　　历史作业一定要布置，不论是课堂上的，或者是课下的。尤其是新课改形式下，历史作业的布置重要性尤为突出，因为它不但能检验学生学习历史的效果，更是学生语言表达、思维能力的锻炼。所以需要教师在布置历史作业的时候动动脑筋，花点心思，作到即能调动学生学习历史的兴趣又可以检验学生学习历史的效果。在过去的教学过程中，结合我的教学实践，就高中历史作业的布置和批改浅谈几点体会。
　　一、关于历史作业的布置
　　第一，历史作业的布置要紧紧结合当堂课的教学。我们不管是课堂上的口头作业还是课下的书面作业，都要结合当堂课的内容，当然你可以针对要学习的内容提前布置预习，让学生做到有目的的听课;也可以当堂要求学生思考回答，让学生能现学现用;还可以课后布置，让学生温故知新，启发思维，检验学习效果。
　　第二，历史作业的布置要有针对性，尽可能做到讲课是因材而教，作业是因“人”而留。学生的情况不同，学习的效果以及能力的提升自然就不同。所以我们在布置作业的时候也要注意有的放矢，不妨在布置作业的时候有针对性的留一些附加题，或者是将简单的以及有一些难度的题分梯度地留给学生，让学生自行选择适合自己的题型来做。作业布置的有梯度，既能体现出对尖子生的能力拔高，也可以关注到普通生的培养。
　　第三，作业的布置量要适中，题型要多样化。学生不喜欢做历史作业很大程度的原因是因为作业量过大、题型单一化。学生做起来厌烦，没有兴趣。我们在布置作业的时候要注意，学生不只是学习历史一门功课，他们的负担很重，所以作业要适中，每次留两道题即可，一周不要超出三次作业。而题型要多样化，不要简单的采用一问一答式，可以在问法上花些心思。也许同样的问题换一种问法学生回答的欲望就会提高很多。如“如何评价张学良？”可以问成：“如果你是东北一名普通的老百姓，你眼中的张学良是怎样的？如果你是一名共产党员，你眼中的张学良是怎样的？那如果你是一个国民党呢？”这样既能调动学生的思考，又可以起到提示学生的作用。
　　第四，作业的布置不能教条。其实历史作业可以是灵活多样的，不见得写在作业本上就是作业。例如，让学生把本节课的主要内容记住是作业;根据本节课的内容写出读后感是作业;充分理解本节课的内容，课下编排小品、话剧，也是作业等。甚至还可以提出一些有争论性的历史课题，让学生组织辩论，最后获胜的一方写出辩论总结。如辛亥革命是否是成功的等。
　　二、关于历史作业的批改
　　第一，作业的批改要及时。这节课留下的作业，在下节课前一定要批改完，以便对学生的作业进行讲解，纠正错误的答案。
　　第二，作业的批改要有批语。批语是对学生完成作业的肯定;是对错误答案的纠正;是对学生学习方法的指导等。其实作业就是和学生沟通的另一座桥梁，我们可以在批语中对完成的好的作业进行表扬，以便进一步激发他学习历史的兴趣。也可以在批语中对学生的书写、学习方法等进行指导，以便进一步提高他学习历史的能力。还可以在批语中和学生交流，了解他们的心理，并反馈教学效果。
　　第三，作业批改后在班级中要讲评。对好的作业一定要公布名字，甚至可以在班级中传看书写工整、答题规范、正确的作业，这样可以让学生知道好的学习习惯是被公众认可的，并进一步调动他们越来越好的心态。对完成的不尽如人意的作业，要指出缺点，但不能公布名字，更不能当众取笑，这样可以纠正不好的学习习惯，同时又关注到了学生的自尊心。还可以在课下找学生谈话，一对一的指出问题之所在。
　　第四，作业的批改也可以是灵活多样的。老师把交上来的批改，发下去是最传统的一种。我们也可以让学生把作业同桌或前后交换，让学生批改，写上批语，还要署上名字。这样可以锻炼学生的合作精神，也可以让学生从其他同学的作业中吸取优点。
　　三、总结
　　历史新课标明确提出，历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。要让学生学会创造;让学生学会学习;让学生学会生存。
　　而历史作业是教师教学效果的验证，是学生学习效果的检验。作业的布置和批改至关重要。教师不仅仅在教学上要创新、改革，在作业的布置和批改上同样需要有与时俱进的精神。让学生喜欢学习历史，喜欢做历史作业，以便能更好的完成历史教学，适应新课改的需要，适应创新性人才的培养。