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[摘要]如何在课堂上用最少的“投入”获得最大的“产出”，建立起对地理课堂教学效果的审视与评价机制，教师可以从以下方面努力：课前的审视与预测；课堂教学中的审视；课后对教学效果的评估与反思。
[关键词]地理课堂；教学效果；审视与评价
[中图分类号]G632.42[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0077-02[作者简介]林杰（1971—），男，江苏连云港人，本科，江苏省黄埭中学教师，中学一级。
提高课堂教学效果是一个老生常谈的话题，但也是教学工作的一个永恒主题。如何能够在课堂上用最少的“投入”获得最大的“产出”，是每一位有责任心的教师的不懈追求。那么，如何尽量减少或避免一些教学上的失误，使每一节课都能获得预期的效果呢？
一、课前的审视与预测
在上课之前，对本节课所做的各项准备工作进行环节审视与效果预测。包括：
1.授课内容。一节课的教授内容首先必须明确的，这里最关键的是要根据教材和学生的实际情况，安排适量的教学内容，把握好“饭量”。内容过多，一是会“撑”着学生，二是难以把握课堂教学节奏，忙着赶课或者上成“半拉子”课；内容太少，一是使得课堂教学不饱满，调动不起学生的精神状态，二是“留白”太多，浪费时间。
2.教材的熟谙程度。备课最基本的层次就是“背课”，教师课前应自检一下对教材的熟稔程度。对教材把握越通透，课堂的驾驭力越强。
3.知识体系的构建。对教材的理解把控上，教师比学生的高明之处在于：教师能够高屋建瓴地构建完整细致和逻辑清晰的知识体系，而且能够通过这一体系去化解各个知识点。事实上，每一个教师构建知识体系的完善度是有很大差异的，这和钻研教材的深度、广度及教学实践都有密切的关系。课前应当审视知识体系的构建是过于粗略还是过于细碎，是合乎逻辑的还是生搬硬套的，是容易理解的还是难以把握的。一些教辅资料上的提纲挈领固然可以借鉴，但决不能奉行“拿来主义”，应当根据自己的理解加以调整。
4.知识点串讲的黏合度。一节课通常要涉及多个相互联结的知识点，它们之间运用怎样的语言和方法去承转联结，使得一节课中的知识讲解、师生互动、随堂练习、教具应用等环节衔接成一个有机的整体，使得整堂课的操作如行云流水，是教师在课前必须细致考虑和精心组织的。东拼西凑乃至“蛙跳式”的无序教学，必然使教学效果大打折扣。
5.重点内容的把握。教学重点应当分为内容上的重点和方法上的重点两个方面，两者往往又是结合的。课前要明确哪些是重点、如何突出、如何讲解、如何安排相关的练习。
6.难点内容的突破。教师要根据实际确定难点内容，以及解决难点的手段，例如“黄赤交角及其影响”这一知识点，非常适合运用课件教学。需要注意的是，讲解时不能采取过多的讲解办法，否则会让学生在理解方式上产生混乱。
7.教学方法的设置。这是课堂教学最重要也是容易被忽略的环节。首先是课堂总体采用的模式问题，是运用课件还是常规讲述？是讲练结合还是实践操作？其次是教学的每一个环节运用的方法，如针对某知识点采用什么方法？提哪几个问题？这几个问题按怎样的序列提问？提问的达成目的是什么，效果会怎样？这些问题都是要在课前思考好的。
8.教学时间的分配。教学进程是分段分层面进行的，这需要合理分配时间，以利于教学节奏的把握，从而有条不紊地按计划完成教学任务。教师应当在课前斟酌各个知识点讲解的时间，评估时间分配的合理性。
9.板书（板图）的设定。板书板图是课堂的“眼睛”，是教学内容的核心。一是要计划好写什么内容；二是要考究寥寥数字之间的有机联系；三是要编排好它们在黑板上的位置；四是要为副板书和即刻擦除的“随笔”留有必要的空间；五是要考虑好板书（板图）的“综合利用”；六是要选择好粉笔色彩，作合理的色彩搭配。
10.课堂（课后）练习的编排。课堂练习有复习练和随堂练，复习练通常是课前进行的，采用默写、提问、板演等方式，同时还需要有相应的准备工作。随堂练需要考虑方式的选择，是讲后练还是穿插练，是准备教学案一体化、课件投影，还是使用书本既有资料，这些都应当在课前计划周详。
二、课堂教学中的审视
充分的课前准备为进行有效的课堂教学打下坚实的基础。在课堂教学过程中，教师完全可以做到即时的自我审视。可以根据实际对既有的教学方案进行“微调”，并灵活地应对课堂上的“突发事件”。课堂教学过程中的审视，主要有下列几个方面：
1.仪表形象和精神状态。课堂上的教师是一名“演员”，因此，教师要保持良好的仪表和神态，要调整好精神状态，全身心投入教学，以饱满的精神去感染学生。
2.语言。课堂上语言的表达应当成为吸引学生的又一法宝，因为教师语音的高低、语速的快慢、语调的升降都会影响到学生的注意力和接受力。恰如其分的比方，适量、适度的幽默，即时的提醒和引导，都能让学生在轻松愉快中接受更多的知识。教师应充分认识自己语言表达上的优劣，扬长避短，以取得更好的教学效果。
3.提问技巧。课堂提问是一门学问，有很多相关的文章。我们应当按照既定的教案去提问，也要注意随时变通，因为学生回答问题时最容易引起“突发事件”——答非所问（要纠正）、保持沉默（要鼓励）、回答片面（要启发）、张口结舌（要引导）、争先恐后（要婉拒）、被人哂笑（要安慰）、“海阔天空”（要劝止）……这里需要把握好“度”：一是时间上不能占用太多，打乱教学计划；二是以表扬鼓励为主；三是根据学生回答情况即时引导、补充说明。
4.板书（板图）的清晰度。按照教案中既定的内容板书（板图），教师需要留心的是：字体大小是否适合，字迹是否清晰，粉笔色泽搭配是否合理；黑板下半部分的板书会不会被讲台挡住，侧座的学生能否看清板书内容等。
5.学生主体地位的突出程度。好的课堂教学应当充分体现学生的主体地位，但在实施教学的过程中讲授者往往会“忘本”，在不知不觉中就演变成为“一言堂”或者“满堂灌”。因此，在教学过程中要积极运用探究式教学方法，尽可能地调动学生动手动脑，启发学生在自主思考、实验中得到答案，以取得事半功倍的效果。例如在“洋流”一节的教学过程中，教师应让学生在讲解的基础上即时绘制洋流模式图，并借此分析总结洋流的分布规律，最后引导学生读图和填图，把握世界洋流的地区分布。
6.机动灵活，即兴发挥。教案和课本是死的，人和教学方法是活的，死背教案、不知变通是不成熟的表现。课堂上，灵光突现，“触景生情”，教师完全可以调整计划中的语言和手段，以达到更好的教学效果。
7.地图的有效使用。地图在地理学习中的重要性无需赘述。教师在课堂教学中要充分利用书本、资料和地图册中的各类地图，通过读图、析图、板图、转换地图、学生自绘图等方式实现地理知识的迁移转换和区位落实。
三、课后对教学效果的评估与反思
教师授完课后，应继续对本节课进行教学效果的评估以及教学反思。这项工作对于后续的教学有重要作用。
1.教学效果的评估。一是回顾教学过程，回想学生回答（解答）问题的反应速度、解剖深度、拓展宽度、参与积极性等；二是抽取程度不同的学生作“抽样”调查，了解学生的掌握情况；三是通过批改作业或者下节课的课前巩固发现问题。这样做的目的只有一个，检测和评估教学效果，改进教学中的不足，及时弥补缺憾，进一步巩固和提高教学效果。
2.课后反思。每一节课都应或多或少有所反思，课后没有反思，教学水平及教研能力就无法得到提高。课后反思的内容应包括教学的所有环节，反思的形式也不拘一格，但建议有一本专门的反思记录簿，这样能让自身在下一步的教学工作中扬长避短，不断提升业务能力和理论研究水平。
总之，在日常的地理教学工作中，教师应养成对课堂教学效果的自我审视与评价的良好习惯，日积月累，终会取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]李玉钧.高中地理课堂教学目标表述中存在的问题与矫正[J].地理教学，2015（1）.
[2]胡瑾.教给学生有结构的知识——以工业区位选择为例[J].地理教学，2014（15）.
[关键词]地理课堂；教学效果；审视与评价
[中图分类号]G632.42[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0077-02[作者简介]林杰（1971—），男，江苏连云港人，本科，江苏省黄埭中学教师，中学一级。
提高课堂教学效果是一个老生常谈的话题，但也是教学工作的一个永恒主题。如何能够在课堂上用最少的“投入”获得最大的“产出”，是每一位有责任心的教师的不懈追求。那么，如何尽量减少或避免一些教学上的失误，使每一节课都能获得预期的效果呢？
一、课前的审视与预测
在上课之前，对本节课所做的各项准备工作进行环节审视与效果预测。包括：
1.授课内容。一节课的教授内容首先必须明确的，这里最关键的是要根据教材和学生的实际情况，安排适量的教学内容，把握好“饭量”。内容过多，一是会“撑”着学生，二是难以把握课堂教学节奏，忙着赶课或者上成“半拉子”课；内容太少，一是使得课堂教学不饱满，调动不起学生的精神状态，二是“留白”太多，浪费时间。
2.教材的熟谙程度。备课最基本的层次就是“背课”，教师课前应自检一下对教材的熟稔程度。对教材把握越通透，课堂的驾驭力越强。
3.知识体系的构建。对教材的理解把控上，教师比学生的高明之处在于：教师能够高屋建瓴地构建完整细致和逻辑清晰的知识体系，而且能够通过这一体系去化解各个知识点。事实上，每一个教师构建知识体系的完善度是有很大差异的，这和钻研教材的深度、广度及教学实践都有密切的关系。课前应当审视知识体系的构建是过于粗略还是过于细碎，是合乎逻辑的还是生搬硬套的，是容易理解的还是难以把握的。一些教辅资料上的提纲挈领固然可以借鉴，但决不能奉行“拿来主义”，应当根据自己的理解加以调整。
4.知识点串讲的黏合度。一节课通常要涉及多个相互联结的知识点，它们之间运用怎样的语言和方法去承转联结，使得一节课中的知识讲解、师生互动、随堂练习、教具应用等环节衔接成一个有机的整体，使得整堂课的操作如行云流水，是教师在课前必须细致考虑和精心组织的。东拼西凑乃至“蛙跳式”的无序教学，必然使教学效果大打折扣。
5.重点内容的把握。教学重点应当分为内容上的重点和方法上的重点两个方面，两者往往又是结合的。课前要明确哪些是重点、如何突出、如何讲解、如何安排相关的练习。
6.难点内容的突破。教师要根据实际确定难点内容，以及解决难点的手段，例如“黄赤交角及其影响”这一知识点，非常适合运用课件教学。需要注意的是，讲解时不能采取过多的讲解办法，否则会让学生在理解方式上产生混乱。
7.教学方法的设置。这是课堂教学最重要也是容易被忽略的环节。首先是课堂总体采用的模式问题，是运用课件还是常规讲述？是讲练结合还是实践操作？其次是教学的每一个环节运用的方法，如针对某知识点采用什么方法？提哪几个问题？这几个问题按怎样的序列提问？提问的达成目的是什么，效果会怎样？这些问题都是要在课前思考好的。
8.教学时间的分配。教学进程是分段分层面进行的，这需要合理分配时间，以利于教学节奏的把握，从而有条不紊地按计划完成教学任务。教师应当在课前斟酌各个知识点讲解的时间，评估时间分配的合理性。
9.板书（板图）的设定。板书板图是课堂的“眼睛”，是教学内容的核心。一是要计划好写什么内容；二是要考究寥寥数字之间的有机联系；三是要编排好它们在黑板上的位置；四是要为副板书和即刻擦除的“随笔”留有必要的空间；五是要考虑好板书（板图）的“综合利用”；六是要选择好粉笔色彩，作合理的色彩搭配。
10.课堂（课后）练习的编排。课堂练习有复习练和随堂练，复习练通常是课前进行的，采用默写、提问、板演等方式，同时还需要有相应的准备工作。随堂练需要考虑方式的选择，是讲后练还是穿插练，是准备教学案一体化、课件投影，还是使用书本既有资料，这些都应当在课前计划周详。
二、课堂教学中的审视
充分的课前准备为进行有效的课堂教学打下坚实的基础。在课堂教学过程中，教师完全可以做到即时的自我审视。可以根据实际对既有的教学方案进行“微调”，并灵活地应对课堂上的“突发事件”。课堂教学过程中的审视，主要有下列几个方面：
1.仪表形象和精神状态。课堂上的教师是一名“演员”，因此，教师要保持良好的仪表和神态，要调整好精神状态，全身心投入教学，以饱满的精神去感染学生。
2.语言。课堂上语言的表达应当成为吸引学生的又一法宝，因为教师语音的高低、语速的快慢、语调的升降都会影响到学生的注意力和接受力。恰如其分的比方，适量、适度的幽默，即时的提醒和引导，都能让学生在轻松愉快中接受更多的知识。教师应充分认识自己语言表达上的优劣，扬长避短，以取得更好的教学效果。
3.提问技巧。课堂提问是一门学问，有很多相关的文章。我们应当按照既定的教案去提问，也要注意随时变通，因为学生回答问题时最容易引起“突发事件”——答非所问（要纠正）、保持沉默（要鼓励）、回答片面（要启发）、张口结舌（要引导）、争先恐后（要婉拒）、被人哂笑（要安慰）、“海阔天空”（要劝止）……这里需要把握好“度”：一是时间上不能占用太多，打乱教学计划；二是以表扬鼓励为主；三是根据学生回答情况即时引导、补充说明。
4.板书（板图）的清晰度。按照教案中既定的内容板书（板图），教师需要留心的是：字体大小是否适合，字迹是否清晰，粉笔色泽搭配是否合理；黑板下半部分的板书会不会被讲台挡住，侧座的学生能否看清板书内容等。
5.学生主体地位的突出程度。好的课堂教学应当充分体现学生的主体地位，但在实施教学的过程中讲授者往往会“忘本”，在不知不觉中就演变成为“一言堂”或者“满堂灌”。因此，在教学过程中要积极运用探究式教学方法，尽可能地调动学生动手动脑，启发学生在自主思考、实验中得到答案，以取得事半功倍的效果。例如在“洋流”一节的教学过程中，教师应让学生在讲解的基础上即时绘制洋流模式图，并借此分析总结洋流的分布规律，最后引导学生读图和填图，把握世界洋流的地区分布。
6.机动灵活，即兴发挥。教案和课本是死的，人和教学方法是活的，死背教案、不知变通是不成熟的表现。课堂上，灵光突现，“触景生情”，教师完全可以调整计划中的语言和手段，以达到更好的教学效果。
7.地图的有效使用。地图在地理学习中的重要性无需赘述。教师在课堂教学中要充分利用书本、资料和地图册中的各类地图，通过读图、析图、板图、转换地图、学生自绘图等方式实现地理知识的迁移转换和区位落实。
三、课后对教学效果的评估与反思
教师授完课后，应继续对本节课进行教学效果的评估以及教学反思。这项工作对于后续的教学有重要作用。
1.教学效果的评估。一是回顾教学过程，回想学生回答（解答）问题的反应速度、解剖深度、拓展宽度、参与积极性等；二是抽取程度不同的学生作“抽样”调查，了解学生的掌握情况；三是通过批改作业或者下节课的课前巩固发现问题。这样做的目的只有一个，检测和评估教学效果，改进教学中的不足，及时弥补缺憾，进一步巩固和提高教学效果。
2.课后反思。每一节课都应或多或少有所反思，课后没有反思，教学水平及教研能力就无法得到提高。课后反思的内容应包括教学的所有环节，反思的形式也不拘一格，但建议有一本专门的反思记录簿，这样能让自身在下一步的教学工作中扬长避短，不断提升业务能力和理论研究水平。
总之，在日常的地理教学工作中，教师应养成对课堂教学效果的自我审视与评价的良好习惯，日积月累，终会取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]李玉钧.高中地理课堂教学目标表述中存在的问题与矫正[J].地理教学，2015（1）.
[2]胡瑾.教给学生有结构的知识——以工业区位选择为例[J].地理教学，2014（15）.