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摘要：构建新课程下的小学作文新的课堂教学模式充满了乐观的猜想与设计，要营造互动的课堂、快乐的课堂。凸显课堂教学的动态生成，使学生的生命得到尊重，使个性得到张扬，自己的价值得以体现。
关键词：互动 激发兴趣 动态生成
每当作文题目布置下去，孩子们眼睛里经常流露出来的是茫然、不知所措，觉得无从下笔。完成的作文更是枯燥、缺乏血肉，怎样改变这种现象，使我们的作文课堂焕发出生命活力呢?
一、营造互动的课堂
“互动”是指通过教学中师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动等方式，对于作文课堂上的生成性教学资源正确认识，加以利用。传统的观念通常把这类资源视作学生“调皮捣蛋”的表现，是“节外生枝”，因而教师在处理此问题时要么充耳不闻，要么加以制止，甚至当堂把学生训斥一顿。在大部分教师的思想中，上课就是执行教案的过程，只要教师能流畅地把教案向学生复述一遍，学生能回答教师预先设定的问题，就算达到教学目标。对于课堂上出现的“节外生枝”不屑一顾。
这种思想实际上忽视了学生的主体性的作用。很多时候教师是“主角”，学习好的学生是“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。这种思维定式和教学方法不利于作文课堂的动态生成。因此，要转变对课堂教学动态生成的认识，把作文课堂看作是生命的课堂，是流动变化的课堂。学生是生命体，是一群充满情感、想象力，极具个性的生命体，他们终究不能按一个模式去塑造。
尽管教师们用尽种种办法，课堂上仍然会有“节外生枝”现象，应落实课改理念，营造多维互动的课堂，发挥学生的主体作用，在教师的点拨、引导下使学生“跳一跳，摘果子”。只有这样才能使学生的个性得到张扬，才能培养学生的创新思维和实践能力，才能为作文课堂动态生成提供一个优质平台。
在教学《狐狸和乌鸦》一课后，我用一节课的时间安排学生讨论：狐狸还可以用什么方法骗乌鸦嘴里的肉?乌鸦可以用什么方法来对付这只狡猾的狐狸?这两个问题一提出，学生们非常活跃，有的学生说：“狐狸会这样对乌鸦说——你知道吗?肉是高脂肪食物，你身材这么好，怎么能吃这种东西呢!乌鸦听后觉得很有道理就把肉丢了，狐狸就可以把肉捡回来吃了。”还有学生说：“乌鸦的肉给狐狸骗走了，它就再去找来更大块的肉，在肉上面撒满辣椒，然后故意飞到狐狸前面，哼一声，讲道——我这块肉比刚刚那块更大更好吃。让狐狸萌生再骗乌鸦一次的念头，乌鸦故意让狐狸得逞，狡猾的狐狸会被辣得满地打滚。”大家都争先恐后地发表自己的想法，你一言我一语，课堂气氛顿时提高了。
这样的互动不仅排除了孩子们对写作的恐慌和畏惧，还大大地激发了他们对写作的兴趣。
二、营造快乐的课堂
兴趣是学生学习中的一个最积极、最活跃的心理因素。学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就会学的积极主动。反之，就消极被动。我们的课堂应以贴近学生生活实际来努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读，兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂学习的快乐。
在执教中，我会抓住孩子们的“闪光点”激励写作。相当一部分学生会对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，从而直接影响人的行为。情绪越低，所投注到所要关注事物上的注意力就越少，结果也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的事物，情绪就会提升，从而促进自己更积极的努力。
我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中。在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励的，通过高分、鼓励性评语等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。
走进新课程，我们教学的最高宗旨和核心理念是：一切为了每一个学生的发展。而“发展”是一个生成性的动态过程，正如叶澜教授所说的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的情景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。”让我们成为开发者，创造者，凸显课堂教学的动态生成，使学生的生命得到尊重，使个性得到张扬，自己的价值得以体现。这是教育的理念，也是理想的教育，是对传统的超越，更是我们新的追求。
关键词：互动 激发兴趣 动态生成
每当作文题目布置下去，孩子们眼睛里经常流露出来的是茫然、不知所措，觉得无从下笔。完成的作文更是枯燥、缺乏血肉，怎样改变这种现象，使我们的作文课堂焕发出生命活力呢?
一、营造互动的课堂
“互动”是指通过教学中师生认知互动、师生情感互动、师生实践活动等方式，对于作文课堂上的生成性教学资源正确认识，加以利用。传统的观念通常把这类资源视作学生“调皮捣蛋”的表现，是“节外生枝”，因而教师在处理此问题时要么充耳不闻，要么加以制止，甚至当堂把学生训斥一顿。在大部分教师的思想中，上课就是执行教案的过程，只要教师能流畅地把教案向学生复述一遍，学生能回答教师预先设定的问题，就算达到教学目标。对于课堂上出现的“节外生枝”不屑一顾。
这种思想实际上忽视了学生的主体性的作用。很多时候教师是“主角”，学习好的学生是“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。这种思维定式和教学方法不利于作文课堂的动态生成。因此，要转变对课堂教学动态生成的认识，把作文课堂看作是生命的课堂，是流动变化的课堂。学生是生命体，是一群充满情感、想象力，极具个性的生命体，他们终究不能按一个模式去塑造。
尽管教师们用尽种种办法，课堂上仍然会有“节外生枝”现象，应落实课改理念，营造多维互动的课堂，发挥学生的主体作用，在教师的点拨、引导下使学生“跳一跳，摘果子”。只有这样才能使学生的个性得到张扬，才能培养学生的创新思维和实践能力，才能为作文课堂动态生成提供一个优质平台。
在教学《狐狸和乌鸦》一课后，我用一节课的时间安排学生讨论：狐狸还可以用什么方法骗乌鸦嘴里的肉?乌鸦可以用什么方法来对付这只狡猾的狐狸?这两个问题一提出，学生们非常活跃，有的学生说：“狐狸会这样对乌鸦说——你知道吗?肉是高脂肪食物，你身材这么好，怎么能吃这种东西呢!乌鸦听后觉得很有道理就把肉丢了，狐狸就可以把肉捡回来吃了。”还有学生说：“乌鸦的肉给狐狸骗走了，它就再去找来更大块的肉，在肉上面撒满辣椒，然后故意飞到狐狸前面，哼一声，讲道——我这块肉比刚刚那块更大更好吃。让狐狸萌生再骗乌鸦一次的念头，乌鸦故意让狐狸得逞，狡猾的狐狸会被辣得满地打滚。”大家都争先恐后地发表自己的想法，你一言我一语，课堂气氛顿时提高了。
这样的互动不仅排除了孩子们对写作的恐慌和畏惧，还大大地激发了他们对写作的兴趣。
二、营造快乐的课堂
兴趣是学生学习中的一个最积极、最活跃的心理因素。学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有趣，就会学的积极主动。反之，就消极被动。我们的课堂应以贴近学生生活实际来努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读，兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂学习的快乐。
在执教中，我会抓住孩子们的“闪光点”激励写作。相当一部分学生会对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，从而直接影响人的行为。情绪越低，所投注到所要关注事物上的注意力就越少，结果也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的事物，情绪就会提升，从而促进自己更积极的努力。
我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中。在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励的，通过高分、鼓励性评语等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。
走进新课程，我们教学的最高宗旨和核心理念是：一切为了每一个学生的发展。而“发展”是一个生成性的动态过程，正如叶澜教授所说的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的情景，而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程。”让我们成为开发者，创造者，凸显课堂教学的动态生成，使学生的生命得到尊重，使个性得到张扬，自己的价值得以体现。这是教育的理念，也是理想的教育，是对传统的超越，更是我们新的追求。