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【摘 要】 小学语文教学的基础是识字教学。通过识字教学，学生学会读、写汉字，从而进一步记忆汉字，并在自己的写作中准确、灵活的运用。作为基础教学组成部分，小学语文识字教学过程中存在一定问题，情境化教学方法有利于解决这些问题，帮助学生轻松、高效地完成学习任务。本文将探讨当前小学语文识字教学存在的主要问题，并在此基础上探讨开展情境化课堂识字教学的具体方法。
【关键词】 小学语文教学 识字教学 情境化课堂
引言：现阶段小学语文识字教学中，由于识字教学难度较大，内容较枯燥，小学生普遍缺乏识字学习的兴趣，从而导致课堂教学效率低。情境教学的模式能提供丰富的教学情境，从而激发学生兴趣，增强情感共鸣，以达到提高课堂质量的目的。
一、当前小学语文识字教学存在的主要问题
（一）学习难度高，学习效率低
小学语文教学的基础是识字教学，学生需要在小学阶段记忆上千个陌生字词，并理解生字、生词的含义，进而实践应用。一方面，教学内容抽象、枯燥，学生学习负担沉重;另一方面，传统教学中教师更注重学生写字的正确率，忽视更为重要的应用能力，从而导致哪怕学生看起来已经完全学会生字生词，但实际上也不会将其运用到实践和生活中的现象。
（二）学生学习兴趣不足
传统的以教师口述为主的教学方式较为枯燥单一，学生地位较为被动，学生课堂注意力不集中，课堂参与度较低，课堂教学质量随之下降。从长远看来，学生无法体验到学习过程中的乐趣，也无法感受掌握汉字的成就感，自然缺乏对识字教学的兴趣。
（三）学生缺乏自主思考和情感共鸣
传统教学方式中，教师为课堂主体。一般先由教师在黑板上列出所需要学习的生字，之后要求学生进行抄写模仿，最后再指出学生书写过程中常见的各种问题。这种反复强调的单一枯燥的教学方式，使得学生缺乏独立思考的机会和空间，更难以从学习汉字的过程中发现汉字之美，欣赏汉字之美，缺乏情感共鸣。
二、开展情境化课堂识字教学的具体方法
（一）生活化教学
生活是小学语文的来源，语文是生活中想法与感悟的艺术化呈现。因此在小学语文情境化课堂识字教学中，也应该建立生活化的汉字学习场景，鼓励学生们回归生活。小学语文教学中有许多内容与生活息息相关，联系日常生活中的事物与场景，有助于学生对学习内容产生熟悉感，从而更加积极主动地投入到后续学习中。
除此之外，写作训练也是一种识字教学的方式。教师可以让学生观察一幅图片，比如小朋友捡起路上的垃圾，再提供一些词语：公德心、文明、举手之劳、保护环境等，在写作训练中学生可以加深对字词的理解，达到深化学习的目的。通过结合情境教学，基础的小学语文识字教学能够摆脱传统的枯燥单一。通过情境的引领，学生能够结合自身体会和丰富的感官体验，加深对字词的理解和记忆。 总之，生活化情境教学能够提升识字教学质量和课堂效率，应该大力推广。
（二）活动化教学
识字教学过程中，教师也可以通过举办活动来帮助学生们搭建合适的情境。课堂绝非进行识字教学的唯一地点，课堂之外，教师还能举办各种活动并鼓励学生参与活动，实现“边玩边学边体验”。
例如，为了营造班级学习氛围，鼓励同学们知识共享，教师可以在班级举办讲故事的活动，学生依次上台与同学们分享自己听过的成语故事，通过这样的活动达到拓展学生知识面的效果。譬如一部分同学听说过“东施效颦”的成语故事，而另一部分同学则听说过“朝三暮四”的成语故事。通过讲故事的活动，学生不仅能拓展自己的知识面、学会更多的成语，还能同时理解这些成语的内涵，更深刻地了解成语背后的文化背景。
再比如教师在教授《美丽的彩虹》时，可以将学生按人数分为四组，每一组都有自己对应的角色——“丁丁”“冬冬”“小弟弟”和“小妹妹”。学生先在组内讨论，选择一种自己喜欢的方式将课文内容展示出来，用语言将课文的内容情景再现，“丁丁”和“冬冬”还要负责回答“小弟弟”和“小妹妹”古灵精怪的问题。每个小组还要寻找并列出各组负责段落内的生字，再围绕这个汉字编出小故事帮助自己和同学们理解。最后各组派出自己的代表，在班级同学面前做出汇报总结。这种活动化的识字教学，能够帮助同学们发现、理解、记忆生字生词。整个学习过程贯穿在学生的互动过程中，通过这种方式同学们可以获得更加深刻的理解和記忆效果。
（三）趣味化教学
传统教学方式中，学生一般通过跟读、抄写、默写的方式完成识字学习，教学方式枯燥缺乏趣味，学生普遍缺乏积极性。基于这个问题，教师应当尝试选取一些更具趣味的教学方式，由此逐步改变学生对于学习的固有观念，达到没有督促，学生也能自发投入到学习中的效果。
例如，识字游戏指的是一种学生通过观察图片或动画短片，联想猜测图片或短片中蕴含的生僻字是什么的游戏。游戏的最后教师汇总全班同学的答案，并公布正确答案。通过这种方式学习生僻字不仅可以充分激发学生对于学习的兴趣，而且有效提升其学习能力。不仅如此，这种方式还贴合了小学生更常见的图形记忆习惯，通过观察图片和动画短片，有效提升学生们对汉字结构、意义的理解和记忆。
结束语：
综上所述，在小学语文识字教学中，教师应当在现有的传统教学模式基础上进行创新。通过情境化教学的形式改善教学方法，解决识字教学课堂上现存的问题，以达到显著提高学生的课堂专注力，提高课堂效率的目的，从而推动学生识字水平和应用能力提升的效果。情境化课堂教学方法也能进一步提高自身教学技术，巩固教学成果。
参考文献
[1] 杜新翠.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育革新，2019（12）：41.
[2] 田婧.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2019（49）：43.
[3] 雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.
【关键词】 小学语文教学 识字教学 情境化课堂
引言：现阶段小学语文识字教学中，由于识字教学难度较大，内容较枯燥，小学生普遍缺乏识字学习的兴趣，从而导致课堂教学效率低。情境教学的模式能提供丰富的教学情境，从而激发学生兴趣，增强情感共鸣，以达到提高课堂质量的目的。
一、当前小学语文识字教学存在的主要问题
（一）学习难度高，学习效率低
小学语文教学的基础是识字教学，学生需要在小学阶段记忆上千个陌生字词，并理解生字、生词的含义，进而实践应用。一方面，教学内容抽象、枯燥，学生学习负担沉重;另一方面，传统教学中教师更注重学生写字的正确率，忽视更为重要的应用能力，从而导致哪怕学生看起来已经完全学会生字生词，但实际上也不会将其运用到实践和生活中的现象。
（二）学生学习兴趣不足
传统的以教师口述为主的教学方式较为枯燥单一，学生地位较为被动，学生课堂注意力不集中，课堂参与度较低，课堂教学质量随之下降。从长远看来，学生无法体验到学习过程中的乐趣，也无法感受掌握汉字的成就感，自然缺乏对识字教学的兴趣。
（三）学生缺乏自主思考和情感共鸣
传统教学方式中，教师为课堂主体。一般先由教师在黑板上列出所需要学习的生字，之后要求学生进行抄写模仿，最后再指出学生书写过程中常见的各种问题。这种反复强调的单一枯燥的教学方式，使得学生缺乏独立思考的机会和空间，更难以从学习汉字的过程中发现汉字之美，欣赏汉字之美，缺乏情感共鸣。
二、开展情境化课堂识字教学的具体方法
（一）生活化教学
生活是小学语文的来源，语文是生活中想法与感悟的艺术化呈现。因此在小学语文情境化课堂识字教学中，也应该建立生活化的汉字学习场景，鼓励学生们回归生活。小学语文教学中有许多内容与生活息息相关，联系日常生活中的事物与场景，有助于学生对学习内容产生熟悉感，从而更加积极主动地投入到后续学习中。
除此之外，写作训练也是一种识字教学的方式。教师可以让学生观察一幅图片，比如小朋友捡起路上的垃圾，再提供一些词语：公德心、文明、举手之劳、保护环境等，在写作训练中学生可以加深对字词的理解，达到深化学习的目的。通过结合情境教学，基础的小学语文识字教学能够摆脱传统的枯燥单一。通过情境的引领，学生能够结合自身体会和丰富的感官体验，加深对字词的理解和记忆。 总之，生活化情境教学能够提升识字教学质量和课堂效率，应该大力推广。
（二）活动化教学
识字教学过程中，教师也可以通过举办活动来帮助学生们搭建合适的情境。课堂绝非进行识字教学的唯一地点，课堂之外，教师还能举办各种活动并鼓励学生参与活动，实现“边玩边学边体验”。
例如，为了营造班级学习氛围，鼓励同学们知识共享，教师可以在班级举办讲故事的活动，学生依次上台与同学们分享自己听过的成语故事，通过这样的活动达到拓展学生知识面的效果。譬如一部分同学听说过“东施效颦”的成语故事，而另一部分同学则听说过“朝三暮四”的成语故事。通过讲故事的活动，学生不仅能拓展自己的知识面、学会更多的成语，还能同时理解这些成语的内涵，更深刻地了解成语背后的文化背景。
再比如教师在教授《美丽的彩虹》时，可以将学生按人数分为四组，每一组都有自己对应的角色——“丁丁”“冬冬”“小弟弟”和“小妹妹”。学生先在组内讨论，选择一种自己喜欢的方式将课文内容展示出来，用语言将课文的内容情景再现，“丁丁”和“冬冬”还要负责回答“小弟弟”和“小妹妹”古灵精怪的问题。每个小组还要寻找并列出各组负责段落内的生字，再围绕这个汉字编出小故事帮助自己和同学们理解。最后各组派出自己的代表，在班级同学面前做出汇报总结。这种活动化的识字教学，能够帮助同学们发现、理解、记忆生字生词。整个学习过程贯穿在学生的互动过程中，通过这种方式同学们可以获得更加深刻的理解和記忆效果。
（三）趣味化教学
传统教学方式中，学生一般通过跟读、抄写、默写的方式完成识字学习，教学方式枯燥缺乏趣味，学生普遍缺乏积极性。基于这个问题，教师应当尝试选取一些更具趣味的教学方式，由此逐步改变学生对于学习的固有观念，达到没有督促，学生也能自发投入到学习中的效果。
例如，识字游戏指的是一种学生通过观察图片或动画短片，联想猜测图片或短片中蕴含的生僻字是什么的游戏。游戏的最后教师汇总全班同学的答案，并公布正确答案。通过这种方式学习生僻字不仅可以充分激发学生对于学习的兴趣，而且有效提升其学习能力。不仅如此，这种方式还贴合了小学生更常见的图形记忆习惯，通过观察图片和动画短片，有效提升学生们对汉字结构、意义的理解和记忆。
结束语：
综上所述，在小学语文识字教学中，教师应当在现有的传统教学模式基础上进行创新。通过情境化教学的形式改善教学方法，解决识字教学课堂上现存的问题，以达到显著提高学生的课堂专注力，提高课堂效率的目的，从而推动学生识字水平和应用能力提升的效果。情境化课堂教学方法也能进一步提高自身教学技术，巩固教学成果。
参考文献
[1] 杜新翠.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育革新，2019（12）：41.
[2] 田婧.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2019（49）：43.
[3] 雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊，2019（21）：55.