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摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出，要显著提高大学生的学习能力。在信息时代下，要鼓励大学生利用现有信息手段自主学习，从而更好的更快的适应社会融入社会。教育部等提出的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学。师范生作为我国未来教师队伍的预备军，肩负着未来国家教育领域的重任。培养师范生的自主学习能力，会让师范生在未来的从教过程中不断吸收新的教育教学方法、更新专业知识、提升教学能力和效果，促进我国人才培养。
关键词：师范生;互联网;自主学习能力
引言
自主学习能力是指学习者能够管控自己的学习，明确自己的学习目的和学习目标，自主制订符合自身实际的学习计划，在学习过程中能有效实施自我监控、自我总结和自我评价的能力。培养自主学习能力既是师范生自身发展的需要，也应当成为高师院校教师教育的重要任务。在如今以云端、大数据、移动互联网为核心的现代网络技术时代培养有自主学习能力的人才也成为了高校的首要目标。
一、高校学生自主学习能力现状分析
（一）大学生自主学习能力的情况
有调查表明，目前我国大学生的自主学习能力普遍较低，造成这种现象的原因有很多：首先，大学是一个相对比较自由的环境，与高中不同，大学少了老师与家长的逼迫，摆脱了“以教为主”的教育方式，但同样这也让许多习惯了被动学习，过惯了“牢笼式”生活的学生失去了学习目标，因为他们缺少自主学习能力，所以他们不知道應该如何安排自己大量的课余时间，这也是大部分大学生在大学学习中迷失方向的主要原因之一。其次，多数大学生的自主学习意识就非常淡薄，没有很强的自主学习愿望，对自己所学的课程在每个阶段所需要的完成的学习任务也没有明确的目标。而对于拥有学习目标的学生来说，他们当中的相当一部分人也因缺少自主性和自律性不强等原因，往往也不能按照原定的学习目标进行生活和学习。同时，目前许多高校以一种“维稳”的心态来管理学生，学校领导生怕学校或学生出了点什么事情，影响到自己或学校的声誉，把学生管的过严、过死、学生很少有自主选择、自己做主的机会。
（二）师范生自主学习力的情况
自主学习能力是高校培养学生的重要教学内容。而师范大学的教育也不应当仅仅只要求师范生具有教师教育的专业知识与能力，更应当重视培养师范生的自主学习能力。师范生作为大学生的一份子，同样也存在着自主学习能力有待提高的情况，而造成这种情况的原因，主要有三个方面的因素：
1. 学生自身的因素：
师范生对学习过程的掌控做的不到位。在大学中，师范生会面临各种与学习无关的因素，学习节奏会被打乱。面对学习中的各种突发状况，许多师范生不能够正确的应对和管控。在学习过程中情绪受到外界环境的干扰，不能够尽快调节并再次投入到学习中。“在互联网+”环境下，信息迅猛增长，学习资源更加丰富，学习环境更加便捷 ，由于师范生的信息素养较低，对于学习环境和学习资源的利用不充分，不能够在海量的信息里快捷、精准的找到资源，进而导致了师范生自主学习能力的下降。
2. 教师方面的因素
教师对“自主学习”存在错误认知、教师在实际教学中过分重视“教”而忽略引导学生进行“自主学习”、师生关系相处不够融洽、课堂自主学习氛围不够和谐、职业倦怠抑制了教师培养师范生自主学习能力的热情。
3. 学校方面的因素
学校对于教学计划及课程结构的安排不够完善没有充分考虑给师范生更多的自主学习时间、学校提供的自主学习资源比较局限，图书馆师范类图书提供的比较少很多与专业知识相关的书籍找不到、学校缺乏对师范生自主学习内容及方法的考核与评价、学校没有一个自主学习的系统，没有对学生强调自主学习的重要性等。
二、师范生自主学习能力提升策略
（一）针对学生：明确学习目标，掌控学习过程，指定合理计划。
师范生要制定明确的学习目标是大学生涯庚子好开始的前提，调查显示，师范生对于学习过程的掌控做得不到位。在大学中，师范生都会面临各种与学习无关因素，学习节奏会被打乱。面对学习中的各种突发状况，要能够正确的应对和管控。在学习过程中如果情绪受到外界环境的干扰，要能够尽快调节并再次投入到学习中，对于不必要的社交活动可以安排在学习结束后，尤其是二年级学生要平衡学习和社会活动娱乐 之间的关系。设置目标并能够严格的遵循学习计划、管理学习时间，是高效自主学习的必要条件。
（二）针对教师：灵活运用翻转课堂，采取线上+线下混合式教学促进学生自主学习。
“互联网+”时代，借助网络自主学习已成为趋势。 传统教学模式不能足以有效开展指导性自学，翻转课堂是以现代教育信息技术为支撑的一种新的教学模式。当地大学生都基本都有个人电脑或手机，可以完成基本的翻转课堂线上教学活动。为了加强学生对在线自主学习的重视度，教师不定期对线上学习情况做总结与通报，积极引导学生自主学习。这样一来弥补了在传统的面授课堂，教师上课对有些学生来说总是讲得太快，而对另一些学生来说又讲得太慢。把教学视频等资料挂在教学平台上，基于翻转课堂的混合式教学，就是给予了学生暂停“老师讲课”的能力和权利，让学生按照自身的节奏来学习，学生深刻体会到，学习是自己的事情，应该对自己的学习负责。
（三）针对高校：营造良好学习环境，扩大学生自主选择权，有效做到个性化培养。
较好学习环境的熏陶、丰富学习资源的建设和优良学风的浸润可以为师范生自主学习能力的养成提供坚实的基础。高师院校应该准确把握建设高水平本科教育的形势要求，加强人 才培养模式改革，修订人才培养方案，注重个性化培养，扩大学生自主选择专业和课程的空间，让师范生有较为充足的时间进行自我学习管理。同时，激励教师开展研究性教学，鼓励师范生积极参与教学 科研项目训练，促进师范生自主深度学习和多维能力的形成。
结束语：
自主学习能力是创新型人才的核心智能素质之一，是培养师范生创新精神和实践能力的基础。师范生自主学习能力的提升需要高师院校———教师———师范生转变教育教学理念，从校园自主学习氛围的营造、教师的示范引领以及师范生自身明确专业要求和学习目标等方面协同推进。
参考文献
[1]王孝红.试论师范生自主学习能力的自我培养. ：1002-0845（ 2008） 10-0021-02.
[2]粱英波. 师范专业认证背景下提升师范生自主学习能力培养探析ISSN2095-6711/Z01-2020-06-0137.
关键词：师范生;互联网;自主学习能力
引言
自主学习能力是指学习者能够管控自己的学习，明确自己的学习目的和学习目标，自主制订符合自身实际的学习计划，在学习过程中能有效实施自我监控、自我总结和自我评价的能力。培养自主学习能力既是师范生自身发展的需要，也应当成为高师院校教师教育的重要任务。在如今以云端、大数据、移动互联网为核心的现代网络技术时代培养有自主学习能力的人才也成为了高校的首要目标。
一、高校学生自主学习能力现状分析
（一）大学生自主学习能力的情况
有调查表明，目前我国大学生的自主学习能力普遍较低，造成这种现象的原因有很多：首先，大学是一个相对比较自由的环境，与高中不同，大学少了老师与家长的逼迫，摆脱了“以教为主”的教育方式，但同样这也让许多习惯了被动学习，过惯了“牢笼式”生活的学生失去了学习目标，因为他们缺少自主学习能力，所以他们不知道應该如何安排自己大量的课余时间，这也是大部分大学生在大学学习中迷失方向的主要原因之一。其次，多数大学生的自主学习意识就非常淡薄，没有很强的自主学习愿望，对自己所学的课程在每个阶段所需要的完成的学习任务也没有明确的目标。而对于拥有学习目标的学生来说，他们当中的相当一部分人也因缺少自主性和自律性不强等原因，往往也不能按照原定的学习目标进行生活和学习。同时，目前许多高校以一种“维稳”的心态来管理学生，学校领导生怕学校或学生出了点什么事情，影响到自己或学校的声誉，把学生管的过严、过死、学生很少有自主选择、自己做主的机会。
（二）师范生自主学习力的情况
自主学习能力是高校培养学生的重要教学内容。而师范大学的教育也不应当仅仅只要求师范生具有教师教育的专业知识与能力，更应当重视培养师范生的自主学习能力。师范生作为大学生的一份子，同样也存在着自主学习能力有待提高的情况，而造成这种情况的原因，主要有三个方面的因素：
1. 学生自身的因素：
师范生对学习过程的掌控做的不到位。在大学中，师范生会面临各种与学习无关的因素，学习节奏会被打乱。面对学习中的各种突发状况，许多师范生不能够正确的应对和管控。在学习过程中情绪受到外界环境的干扰，不能够尽快调节并再次投入到学习中。“在互联网+”环境下，信息迅猛增长，学习资源更加丰富，学习环境更加便捷 ，由于师范生的信息素养较低，对于学习环境和学习资源的利用不充分，不能够在海量的信息里快捷、精准的找到资源，进而导致了师范生自主学习能力的下降。
2. 教师方面的因素
教师对“自主学习”存在错误认知、教师在实际教学中过分重视“教”而忽略引导学生进行“自主学习”、师生关系相处不够融洽、课堂自主学习氛围不够和谐、职业倦怠抑制了教师培养师范生自主学习能力的热情。
3. 学校方面的因素
学校对于教学计划及课程结构的安排不够完善没有充分考虑给师范生更多的自主学习时间、学校提供的自主学习资源比较局限，图书馆师范类图书提供的比较少很多与专业知识相关的书籍找不到、学校缺乏对师范生自主学习内容及方法的考核与评价、学校没有一个自主学习的系统，没有对学生强调自主学习的重要性等。
二、师范生自主学习能力提升策略
（一）针对学生：明确学习目标，掌控学习过程，指定合理计划。
师范生要制定明确的学习目标是大学生涯庚子好开始的前提，调查显示，师范生对于学习过程的掌控做得不到位。在大学中，师范生都会面临各种与学习无关因素，学习节奏会被打乱。面对学习中的各种突发状况，要能够正确的应对和管控。在学习过程中如果情绪受到外界环境的干扰，要能够尽快调节并再次投入到学习中，对于不必要的社交活动可以安排在学习结束后，尤其是二年级学生要平衡学习和社会活动娱乐 之间的关系。设置目标并能够严格的遵循学习计划、管理学习时间，是高效自主学习的必要条件。
（二）针对教师：灵活运用翻转课堂，采取线上+线下混合式教学促进学生自主学习。
“互联网+”时代，借助网络自主学习已成为趋势。 传统教学模式不能足以有效开展指导性自学，翻转课堂是以现代教育信息技术为支撑的一种新的教学模式。当地大学生都基本都有个人电脑或手机，可以完成基本的翻转课堂线上教学活动。为了加强学生对在线自主学习的重视度，教师不定期对线上学习情况做总结与通报，积极引导学生自主学习。这样一来弥补了在传统的面授课堂，教师上课对有些学生来说总是讲得太快，而对另一些学生来说又讲得太慢。把教学视频等资料挂在教学平台上，基于翻转课堂的混合式教学，就是给予了学生暂停“老师讲课”的能力和权利，让学生按照自身的节奏来学习，学生深刻体会到，学习是自己的事情，应该对自己的学习负责。
（三）针对高校：营造良好学习环境，扩大学生自主选择权，有效做到个性化培养。
较好学习环境的熏陶、丰富学习资源的建设和优良学风的浸润可以为师范生自主学习能力的养成提供坚实的基础。高师院校应该准确把握建设高水平本科教育的形势要求，加强人 才培养模式改革，修订人才培养方案，注重个性化培养，扩大学生自主选择专业和课程的空间，让师范生有较为充足的时间进行自我学习管理。同时，激励教师开展研究性教学，鼓励师范生积极参与教学 科研项目训练，促进师范生自主深度学习和多维能力的形成。
结束语：
自主学习能力是创新型人才的核心智能素质之一，是培养师范生创新精神和实践能力的基础。师范生自主学习能力的提升需要高师院校———教师———师范生转变教育教学理念，从校园自主学习氛围的营造、教师的示范引领以及师范生自身明确专业要求和学习目标等方面协同推进。
参考文献
[1]王孝红.试论师范生自主学习能力的自我培养. ：1002-0845（ 2008） 10-0021-02.
[2]粱英波. 师范专业认证背景下提升师范生自主学习能力培养探析ISSN2095-6711/Z01-2020-06-0137.