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摘 要： 随着更多高校大学英语分级教学的开展，大学英语教学改革又上了一个新台阶。分级教学依照教育部的《大学英语课程教学要求》，贯彻其分类指导、因材施教的原则，实现了个性化教学。在教学实施过程中，实现学生主体多层次，为不同层次的学生设置与之英语水平相适应的教学目标、教学内容、教学活动等，并进行分层评价，尽力达到让每位学生都能在适合自己学习程度的班级里提高学习水平的目的。此外，网络化教学的实施，丰富了现有的教学手段和资源。作者认为，在现有大学英语分级教学的基础上，我们可以着手尝试建立大学英语分层网络在线学习课程体系，实现网络化教学与课堂教学的有机结合，完善大学英语教学课程体系。
关键词： 大学英语 教学改革 分级教学 分层网络在线学习课程
一、引言
作为各高校非英语专业受众面最广的一门必修基础课程，大学英语一直以来都备受关注。为顺应时代潮流，促进大学生英语综合应用能力的提高，大学英语教学经历着一轮又一轮的改革。从1962年《英语教学大纲》颁布实施以来，大学英语已经历了四次较大的教学改革（蔡基刚，2012）。在2014年的第四届全国大学英语院长/系主任高级论坛上，教育部高等学校大学外语教学指导委员会王守仁教授说道：“走小步，不停步，年年有进步。”大学英语教学一定要一步步深化改革，与时俱进。
自2004年《大学英语课程教学要求》（试行）颁布以来，众多高校开始积极贯彻“分类指导、因材施教”的原则，先后开始试行并逐步推进分级教学模式。笔者所在的高校积极响应并投身于大学英语分级教学改革实践。学校于2006年成为教育部首批大学英语教学改革示范点院校，同年9月开展分级教学，分为高级班和普通班。随后在学校教育转型战略的推动下，大学英语分级教学经历了两级教学到三级教学的转变。2013年9月，进一步优化了大学英语分级教学，现我校实行四个等级，分别为A级班（基础班）、B1级（普通班）、B2级（高级班）和C级班（精英班）。
国防科学技术大学自2009年开始实施大学英语分级教学改革，分为三个等级。海军工程大学自2010年9月起开始实施大学英语教学改革，开展大学英语分级教学，将学生分为A、B、C三个等级，其中A级为快班、B级为中班、C级为慢班。山东理工大学自2013年开始在普通本科中开展给予分级教学的大学英语改革工作。分级教学模式的开展，为我国大多数高校的大学英语教学目标、教学模式、教学内容和课程等带来了较大变化。
但我们也注意到，目前分级教学模式面临着很大的挑战。20世纪80年代以来，大学英语一直为288学时（四个学期，每周4个学时，每学期72个学时）。然而，目前很多高校都采取了压缩学时及学分的举措。以笔者所在的学校为例，大学英语经历教改后，现共开设三个学期，每个学期64学时。2010年大学英语教学指导委员（王守仁等，2011）对全国31省市483所高校进行的调查发现“越来越多的学校在逐步减少大学英语必修课的学分”（蔡基刚，2012）。分级教学模式下，不同层次的学生虽然在不同的起点上起步，但经过不断学习，其水平会不断提高，学习进度也会呈现不同，因此，在有限的课时内开展分级教学是远远不够的，很难满足学生的学习需求。现在很多高校都提倡大学英语四年不断线，那么课堂教学之外，我们可以做些什么可以实现这一点呢？笔者认为，在现有大学英语分级教学模式的基础上，我们可以着手建立大学英语分层网络在线学习课程体系，这样能满足课内课外不同层次的学生英语学习需求，最大限度地发挥分级教学模式的优势，还能实现网络化教学和课堂教学的有机结合，从而完善大学英语课程体系。
二、理论框架
1.建构主义理论。
建构主义理论思想来源于认知加工学说，以及皮亚杰、科恩伯格（O.Kernberg）、斯腾伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等人的思想。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义认为可以从三方面努力实现“以学生为中心”：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根據自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。由此学生转变为信息加工的主体和知识的主动建构者，而教师则转变为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。此外，建构主义强调“环境”的构建。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件、授课视频等）实现学习目标。这将赋予学生学习拥有更多的主动和自由。
2.最近发展区。
最近发展区是由维果茨基提出的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应该着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在整个教学过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，教师应当注意使机会永远处于维果茨基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导，指导、激励，帮助学生全面发展。
三、大学英语分层网络在线学习课程体系建设
大学英语教学的要素可以分为教师、学生、教学内容、教学环境（课堂教学与课后学习）和教学方式（课堂面授与课后自学）。大学英语分层网络在线学习课程体系的建设可以更好地协调以上各要素之间的关系，积极创造多元化、立体化的英语学习环境。我们所提倡的大学英语分层网络在线学习课程体系应不同于一般的网络课程，也不同于一般的网络自主学习，应该是一套相对完整的、网络化和课堂教学有机结合的课程体系。主要包含以下内容。
关键词： 大学英语 教学改革 分级教学 分层网络在线学习课程
一、引言
作为各高校非英语专业受众面最广的一门必修基础课程，大学英语一直以来都备受关注。为顺应时代潮流，促进大学生英语综合应用能力的提高，大学英语教学经历着一轮又一轮的改革。从1962年《英语教学大纲》颁布实施以来，大学英语已经历了四次较大的教学改革（蔡基刚，2012）。在2014年的第四届全国大学英语院长/系主任高级论坛上，教育部高等学校大学外语教学指导委员会王守仁教授说道：“走小步，不停步，年年有进步。”大学英语教学一定要一步步深化改革，与时俱进。
自2004年《大学英语课程教学要求》（试行）颁布以来，众多高校开始积极贯彻“分类指导、因材施教”的原则，先后开始试行并逐步推进分级教学模式。笔者所在的高校积极响应并投身于大学英语分级教学改革实践。学校于2006年成为教育部首批大学英语教学改革示范点院校，同年9月开展分级教学，分为高级班和普通班。随后在学校教育转型战略的推动下，大学英语分级教学经历了两级教学到三级教学的转变。2013年9月，进一步优化了大学英语分级教学，现我校实行四个等级，分别为A级班（基础班）、B1级（普通班）、B2级（高级班）和C级班（精英班）。
国防科学技术大学自2009年开始实施大学英语分级教学改革，分为三个等级。海军工程大学自2010年9月起开始实施大学英语教学改革，开展大学英语分级教学，将学生分为A、B、C三个等级，其中A级为快班、B级为中班、C级为慢班。山东理工大学自2013年开始在普通本科中开展给予分级教学的大学英语改革工作。分级教学模式的开展，为我国大多数高校的大学英语教学目标、教学模式、教学内容和课程等带来了较大变化。
但我们也注意到，目前分级教学模式面临着很大的挑战。20世纪80年代以来，大学英语一直为288学时（四个学期，每周4个学时，每学期72个学时）。然而，目前很多高校都采取了压缩学时及学分的举措。以笔者所在的学校为例，大学英语经历教改后，现共开设三个学期，每个学期64学时。2010年大学英语教学指导委员（王守仁等，2011）对全国31省市483所高校进行的调查发现“越来越多的学校在逐步减少大学英语必修课的学分”（蔡基刚，2012）。分级教学模式下，不同层次的学生虽然在不同的起点上起步，但经过不断学习，其水平会不断提高，学习进度也会呈现不同，因此，在有限的课时内开展分级教学是远远不够的，很难满足学生的学习需求。现在很多高校都提倡大学英语四年不断线，那么课堂教学之外，我们可以做些什么可以实现这一点呢？笔者认为，在现有大学英语分级教学模式的基础上，我们可以着手建立大学英语分层网络在线学习课程体系，这样能满足课内课外不同层次的学生英语学习需求，最大限度地发挥分级教学模式的优势，还能实现网络化教学和课堂教学的有机结合，从而完善大学英语课程体系。
二、理论框架
1.建构主义理论。
建构主义理论思想来源于认知加工学说，以及皮亚杰、科恩伯格（O.Kernberg）、斯腾伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等人的思想。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。建构主义认为可以从三方面努力实现“以学生为中心”：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下应用他们所学的知识（将知识“外化”）；要让学生能根據自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。由此学生转变为信息加工的主体和知识的主动建构者，而教师则转变为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。此外，建构主义强调“环境”的构建。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件、授课视频等）实现学习目标。这将赋予学生学习拥有更多的主动和自由。
2.最近发展区。
最近发展区是由维果茨基提出的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是“最近发展区”。教学应该着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在整个教学过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，教师应当注意使机会永远处于维果茨基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导，指导、激励，帮助学生全面发展。
三、大学英语分层网络在线学习课程体系建设
大学英语教学的要素可以分为教师、学生、教学内容、教学环境（课堂教学与课后学习）和教学方式（课堂面授与课后自学）。大学英语分层网络在线学习课程体系的建设可以更好地协调以上各要素之间的关系，积极创造多元化、立体化的英语学习环境。我们所提倡的大学英语分层网络在线学习课程体系应不同于一般的网络课程，也不同于一般的网络自主学习，应该是一套相对完整的、网络化和课堂教学有机结合的课程体系。主要包含以下内容。