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教学活动设计的最后一部分通常是延伸活动，因为延伸活动不直接体现在集体教学活动中，因此，許多教师常常会把它淡化，甚至是把它当成摆设，非常随意。教师对延伸活动“可用可无”的态度以及幼儿被教师“忽悠”的现象比比皆是。
实例1：
在中班音乐活动《叫卖小调》即将步入尾声时，老师满怀激情地建议：“小朋友，我们到其他班级去吆喝吆喝我们的《叫卖小调》，让更多的小朋友来买我们的东西，好吗？”在孩子们兴高采烈地说“好”之后，教师却让孩子们去小便、喝水，准备第二个活动。
实例2：
在大班社会活动《我们的小区》中，老师和孩子们共同收集了关于小区的设施图片与标记。活动结束之前，老师说：“我们的小区里还有很多其他设施，小朋友可以做个有心人，在区域活动中制作一些相关的小图片或小标记，然后放置在我们的建筑工地上！”老师的建议给了孩子们拓展的空间，很多孩子充满了期待。但第二天的区域活动却一如往常，并未见老师所谓新增的区域材料。
实例3：
在大班科学活动《昆虫》进行之前，老师给每个孩子发放了一张调查表，请幼儿和家长一起通过各种方式观察几种昆虫，其中包括外形特征、特殊的本领等方面。待到正式上课时，老师发现近 的幼儿未完成这张调查表。
分析：
实例1中，我们可以很清晰地看到教师在教学活动中的“满怀激情”与活动结束后的“一如往常”形成了鲜明的对比。教师并不明白延伸活动的真正意义，在观念上没有重视起来。因此，活动中的延伸设计只是迎合潮流的摆设，形同虚设。
实例2中的教学者已经形成了“一日生活皆课程”的整体教育理念，在延伸活动的设置上也比较清楚活动延伸所在的意义。但老师说一套、做一套的行为，让本具有意义的延伸活动成了一张“空头支票”。
实例3中的教学者在延伸活动的设置上是比较科学、合理的。老师在活动前进行外延伸，向幼儿提出了调查问卷式的外延伸。但在实际操作中，家长的不理解导致活动的质量下滑。
观念陈旧、落实脱位、家长不重视——幼儿园延伸活动的现状令人担忧！根据山西师范大学岳生全老师所著的《幼儿园目标管理和目标教育》中所述的，延伸就是与特定目标活动直接相关的“正式活动”以外的一切活动。延伸的类型可按照延伸的时间和空间特性来划分，有前延伸、后延伸和外延伸。这里的前和后是相对的，是就本次活动而言的，即本次活动的前延伸是上次活动的后延伸，同样本次活动的后延伸就是下次活动的前延伸。而外延伸则是指幼儿园以外的与活动目标直接相关的活动，如教师给家长们推荐的相关阅读书籍、家长配合事宜等等，一般都是围绕最近的教育活动目标。
简单地说，延伸活动在某种意义上是为了保持教学活动的完整性、连贯性，从而更好地保证孩子学习的完整性、连贯性，旨在培养完整的儿童。现阶段幼儿园大多数教育教学活动都采用主题活动的方式编排课程内容，主题活动是由相互关联的一系列教学活动、游戏活动、生活活动、家园社区活动等组成的，因此，更不能把它们一个一个地割裂开来，也就是说更需要延伸活动把孩子的一日活动与幼儿园、家庭和社区的活动紧密联系在一起。
1.延伸至下一活动
教师可以将延伸活动延至下一个活动，使半日活动或者一日活动成为一个有机联系的整体。例如，在小班语言活动《小冰花》中，孩子对儿歌中“小冰花”特别感兴趣，教师就可以将延伸活动设计为带孩子制作冰花，以深刻地感受冰花的特征，真切地享受冰花制作过程。
2.延伸至区域活动
在我国现阶段存在着孩子多、教师少的现实条件，所以为孩子创造一个立体的、多元的丰富多彩的环境是非常必要的。通过延伸活动延伸到区域的方法，使区域活动既可以和教学活动连成一个整体，又能满足个别孩子学习的需要，还可以充分发挥环境的育人功能（如相互协作、共同学习等），力求孩子能够按照自己的发展需要和兴趣特点与环境互动，获得有益的发展。
3.延伸至家庭、社会
例如，在大班《美丽的丝绸》教学活动的延伸部分设计中，我们就可以请家长和孩子一起寻找有关丝绸的资料，并进行研究和探讨。如果所在地区有相关的博物馆，家长或教师就可以带孩子前去参观。这种调查、参观的形式使幼儿园内的教育扩展到了家庭和社会，扩大了孩子的活动范围，向孩子提供更多种活动的方式，也就是为孩子提供了更多种发展的机会。这种延伸活动能满足孩子主体学习的需要，有效促进孩子的发展。
因此，通过延伸到自然、家庭和社会活动的形式可以真正实现幼儿园与家庭、社会的密切配合，同时也能使教育教学效果事半功倍、持之以恒。
反转随意，秉承严谨。在实施素质教育的今天，幼儿园对教育互动中的延伸越来越重视，延伸形式也越来越多。一个主题活动的实施，不能单单从一个个的集体活动中体现了就算完毕，而应通过多种渠道实现目标。延伸活动也绝不是摆设，也绝不是装饰，它是教学活动的一部分，更是幼儿一日生活的必要重要组成，它不仅应该设计、实施，而且要讲究实效。只有教师明确延伸活动的内涵、类型、作用和对目标教育的重大意义，才能保证我们能创造性地设计延伸活动，充分发挥延伸互动的作用，以最大优化教育教学的效果。
参考文献：
[1]王芸.画润童心，让幼儿生活多姿多彩[J].科学大众（科学教育），2016（8）.
[2]媛媛，马如如.浅谈连云港市校外幼儿美术培训的发展方向[J].美术教育研究，2016（16）.
编辑 张珍珍
实例1：
在中班音乐活动《叫卖小调》即将步入尾声时，老师满怀激情地建议：“小朋友，我们到其他班级去吆喝吆喝我们的《叫卖小调》，让更多的小朋友来买我们的东西，好吗？”在孩子们兴高采烈地说“好”之后，教师却让孩子们去小便、喝水，准备第二个活动。
实例2：
在大班社会活动《我们的小区》中，老师和孩子们共同收集了关于小区的设施图片与标记。活动结束之前，老师说：“我们的小区里还有很多其他设施，小朋友可以做个有心人，在区域活动中制作一些相关的小图片或小标记，然后放置在我们的建筑工地上！”老师的建议给了孩子们拓展的空间，很多孩子充满了期待。但第二天的区域活动却一如往常，并未见老师所谓新增的区域材料。
实例3：
在大班科学活动《昆虫》进行之前，老师给每个孩子发放了一张调查表，请幼儿和家长一起通过各种方式观察几种昆虫，其中包括外形特征、特殊的本领等方面。待到正式上课时，老师发现近 的幼儿未完成这张调查表。
分析：
实例1中，我们可以很清晰地看到教师在教学活动中的“满怀激情”与活动结束后的“一如往常”形成了鲜明的对比。教师并不明白延伸活动的真正意义，在观念上没有重视起来。因此，活动中的延伸设计只是迎合潮流的摆设，形同虚设。
实例2中的教学者已经形成了“一日生活皆课程”的整体教育理念，在延伸活动的设置上也比较清楚活动延伸所在的意义。但老师说一套、做一套的行为，让本具有意义的延伸活动成了一张“空头支票”。
实例3中的教学者在延伸活动的设置上是比较科学、合理的。老师在活动前进行外延伸，向幼儿提出了调查问卷式的外延伸。但在实际操作中，家长的不理解导致活动的质量下滑。
观念陈旧、落实脱位、家长不重视——幼儿园延伸活动的现状令人担忧！根据山西师范大学岳生全老师所著的《幼儿园目标管理和目标教育》中所述的，延伸就是与特定目标活动直接相关的“正式活动”以外的一切活动。延伸的类型可按照延伸的时间和空间特性来划分，有前延伸、后延伸和外延伸。这里的前和后是相对的，是就本次活动而言的，即本次活动的前延伸是上次活动的后延伸，同样本次活动的后延伸就是下次活动的前延伸。而外延伸则是指幼儿园以外的与活动目标直接相关的活动，如教师给家长们推荐的相关阅读书籍、家长配合事宜等等，一般都是围绕最近的教育活动目标。
简单地说，延伸活动在某种意义上是为了保持教学活动的完整性、连贯性，从而更好地保证孩子学习的完整性、连贯性，旨在培养完整的儿童。现阶段幼儿园大多数教育教学活动都采用主题活动的方式编排课程内容，主题活动是由相互关联的一系列教学活动、游戏活动、生活活动、家园社区活动等组成的，因此，更不能把它们一个一个地割裂开来，也就是说更需要延伸活动把孩子的一日活动与幼儿园、家庭和社区的活动紧密联系在一起。
1.延伸至下一活动
教师可以将延伸活动延至下一个活动，使半日活动或者一日活动成为一个有机联系的整体。例如，在小班语言活动《小冰花》中，孩子对儿歌中“小冰花”特别感兴趣，教师就可以将延伸活动设计为带孩子制作冰花，以深刻地感受冰花的特征，真切地享受冰花制作过程。
2.延伸至区域活动
在我国现阶段存在着孩子多、教师少的现实条件，所以为孩子创造一个立体的、多元的丰富多彩的环境是非常必要的。通过延伸活动延伸到区域的方法，使区域活动既可以和教学活动连成一个整体，又能满足个别孩子学习的需要，还可以充分发挥环境的育人功能（如相互协作、共同学习等），力求孩子能够按照自己的发展需要和兴趣特点与环境互动，获得有益的发展。
3.延伸至家庭、社会
例如，在大班《美丽的丝绸》教学活动的延伸部分设计中，我们就可以请家长和孩子一起寻找有关丝绸的资料，并进行研究和探讨。如果所在地区有相关的博物馆，家长或教师就可以带孩子前去参观。这种调查、参观的形式使幼儿园内的教育扩展到了家庭和社会，扩大了孩子的活动范围，向孩子提供更多种活动的方式，也就是为孩子提供了更多种发展的机会。这种延伸活动能满足孩子主体学习的需要，有效促进孩子的发展。
因此，通过延伸到自然、家庭和社会活动的形式可以真正实现幼儿园与家庭、社会的密切配合，同时也能使教育教学效果事半功倍、持之以恒。
反转随意，秉承严谨。在实施素质教育的今天，幼儿园对教育互动中的延伸越来越重视，延伸形式也越来越多。一个主题活动的实施，不能单单从一个个的集体活动中体现了就算完毕，而应通过多种渠道实现目标。延伸活动也绝不是摆设，也绝不是装饰，它是教学活动的一部分，更是幼儿一日生活的必要重要组成，它不仅应该设计、实施，而且要讲究实效。只有教师明确延伸活动的内涵、类型、作用和对目标教育的重大意义，才能保证我们能创造性地设计延伸活动，充分发挥延伸互动的作用，以最大优化教育教学的效果。
参考文献：
[1]王芸.画润童心，让幼儿生活多姿多彩[J].科学大众（科学教育），2016（8）.
[2]媛媛，马如如.浅谈连云港市校外幼儿美术培训的发展方向[J].美术教育研究，2016（16）.
编辑 张珍珍