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语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，一个人的语文素养包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程标准明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学会其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。作为教学过程基本环节之一的作业，在促使学生认知、能力、情感全面协调发展，提高语文素养等方面具有重要作用。笔者结合语文教学实践，就如何通过优化语文作业设计，提高学生语文素养作以初浅探讨。
通过对我校部分班级和语文教师进行问卷调查，经过认真分析，发现有些老师给学生布置的作业远远突破了教育主管部门对小学生作业总量原则性的规定，学生作业题量比较大，题型多，完成作业时间长，但作业质量不高，主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少;二是语文作业知识巩固多，应用实践少;三是语文作业书面作业多，口头作业少;四是语文作业统一任务多，自主选择少;五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，难以激发学生的学习兴趣，培养语文素养。“总量过大，质量偏低”这种巨大的反差形成了十分明显的负面影响，它挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，不利于学生语文能力提升和良好学习习惯的养成。
根据发现的问题和个别学生访谈，就个性化作业促进学生语文素养提高，笔者通过实践研究，提出如下策略：
一、设计趣味性作业
兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。随着学生年龄增长，他们日益喜欢有创造的活动，也希望在需要独立思考、具有一定难度的学习活动中获得成功。在布置作业时，需要设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。
（一）自主设计作业
即放开作业设计与布置的权利限制，让学生依据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。如在预习语文新知识过程中，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。再如布置学生回家抄写并听写词语，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择地抄写或听写自己在平时作业中易错的词语，科学积累语文知识，老师只需听写检查，实践表明其正确率教高，明显好于重复抄写。这样学生学习轻松愉快，能够有受自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长。
（二）绘画式作业
绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面畫出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底，只要能根据课文的文字描述，简要地画出内容即可，学生在完成绘画作业的同时，加深对课文的理解，综合素养得以提升。例如：教学古诗《山行》时，为了让学生体会这首诗的意境，让学生根据自己的理解画一幅诗配画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。
（三）表演式作业
小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作业渗透到课本剧的形式中加以表演，相信会取得更好的效果。例如教学《总也倒不了的老屋》时，布置学生以小组为单位，分别扮演老屋、小猫、老母鸡和小蜘蛛。通过学生认真投入地表演，更加深了对课文的理解，比起读几遍课文，做几道题的效果要好得多。因此，有些文章，可以将全文改编成课本剧，让学生分角色表演，在表演过程中学生不但巩固了课文内容，加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。
二、设计层次性作业
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而作业设计，是语文教学工作中的基本环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识和技能。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦。
三、设计开放性作业
加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以作为教师，我们必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。
（一）生活性作业
陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育”。因此说，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。
（二）活动性作业
每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动，充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的开展而提高语文能力。
（三）延伸性作业
根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。如仿写课文、续写童话故事、搜集自己喜欢的作家资料、介绍自己喜欢的三国人物等，作业从课内延伸到课外，学生通过搜集资料，并整理消化，设计表格向全班同学展示，学生完成作业的整个过程真正以学生为本，较好地发展自己的潜能，努力构建开放而的作业新形式。
学生语文素养的提升是个系统工程，不仅需要全方位的理论学习，更需要在语文教育教学实践中努力探索，不断改进。我们要以问题为出发点，对自身语文教学存在问题不断地追问，提升实践智慧，反思作业设计的“得与失”，体验创新的“欣喜与遗憾”，积极寻求新的有效的解决策略，设计出让学生潜能得以释放、个性得以飞扬的作业，使自己的课堂充满生命的活力，促进学生语文素养不断提高。
通过对我校部分班级和语文教师进行问卷调查，经过认真分析，发现有些老师给学生布置的作业远远突破了教育主管部门对小学生作业总量原则性的规定，学生作业题量比较大，题型多，完成作业时间长，但作业质量不高，主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少;二是语文作业知识巩固多，应用实践少;三是语文作业书面作业多，口头作业少;四是语文作业统一任务多，自主选择少;五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，难以激发学生的学习兴趣，培养语文素养。“总量过大，质量偏低”这种巨大的反差形成了十分明显的负面影响，它挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，不利于学生语文能力提升和良好学习习惯的养成。
根据发现的问题和个别学生访谈，就个性化作业促进学生语文素养提高，笔者通过实践研究，提出如下策略：
一、设计趣味性作业
兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。随着学生年龄增长，他们日益喜欢有创造的活动，也希望在需要独立思考、具有一定难度的学习活动中获得成功。在布置作业时，需要设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。
（一）自主设计作业
即放开作业设计与布置的权利限制，让学生依据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。如在预习语文新知识过程中，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。再如布置学生回家抄写并听写词语，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择地抄写或听写自己在平时作业中易错的词语，科学积累语文知识，老师只需听写检查，实践表明其正确率教高，明显好于重复抄写。这样学生学习轻松愉快，能够有受自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长。
（二）绘画式作业
绘画是儿童的天性。小学生一般都能结合一些生活经验，用点、线、面畫出一些简单而又能说明问题的图形来。这种绘画不需要学生有高深的美术功底，只要能根据课文的文字描述，简要地画出内容即可，学生在完成绘画作业的同时，加深对课文的理解，综合素养得以提升。例如：教学古诗《山行》时，为了让学生体会这首诗的意境，让学生根据自己的理解画一幅诗配画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。
（三）表演式作业
小孩子都有迫切表现自己的欲望，特别是对课文中所描述的语言、动作、神态、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作业渗透到课本剧的形式中加以表演，相信会取得更好的效果。例如教学《总也倒不了的老屋》时，布置学生以小组为单位，分别扮演老屋、小猫、老母鸡和小蜘蛛。通过学生认真投入地表演，更加深了对课文的理解，比起读几遍课文，做几道题的效果要好得多。因此，有些文章，可以将全文改编成课本剧，让学生分角色表演，在表演过程中学生不但巩固了课文内容，加深对文章的理解，而且在创造力、语言、情感等方面也得到充分的发展。
二、设计层次性作业
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而作业设计，是语文教学工作中的基本环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识和技能。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦。
三、设计开放性作业
加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以作为教师，我们必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。
（一）生活性作业
陶行知曾说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育”。因此说，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。
（二）活动性作业
每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动，充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的开展而提高语文能力。
（三）延伸性作业
根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。如仿写课文、续写童话故事、搜集自己喜欢的作家资料、介绍自己喜欢的三国人物等，作业从课内延伸到课外，学生通过搜集资料，并整理消化，设计表格向全班同学展示，学生完成作业的整个过程真正以学生为本，较好地发展自己的潜能，努力构建开放而的作业新形式。
学生语文素养的提升是个系统工程，不仅需要全方位的理论学习，更需要在语文教育教学实践中努力探索，不断改进。我们要以问题为出发点，对自身语文教学存在问题不断地追问，提升实践智慧，反思作业设计的“得与失”，体验创新的“欣喜与遗憾”，积极寻求新的有效的解决策略，设计出让学生潜能得以释放、个性得以飞扬的作业，使自己的课堂充满生命的活力，促进学生语文素养不断提高。