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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)06-0217-01
对语文教师来说识字教学是一个难点， 因此，我们更应该把握好课改的方向，培养学生自主识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与的机会，使学生全面发展。识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了教师们必须面对的问题。
1 激发学生识字兴趣
学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动都不可缺的，只有孩子喜欢学习，有迫切的学习愿望的心理状态下，才有可能自觉地投入到学习中去。而兴趣是最好的老师。因此，在开始识字时，为了提高学生的兴趣，我告诉孩子们，我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。开始教学时我有意把一些生字编成谜语、故事讲给他们听，孩子们都很感兴趣，一下子就把生字记住了。提高孩子兴趣的方法很多，只有激发了学生的学习兴趣，学生才能主动参与，投入到汉字的学习中去。
2 树立识字教学新理念
在新课标语文教材中，不仅课文数量多了。篇幅也长了，而且生字量也增多了。如果在用墨守成规延用传统的识字教学——机械式死抄硬写。就会出现“捡了芝麻丢了西瓜”的尴尬局面。不仅学生厌学而且老师难教，很难完成预期的教学任务。针对这一现状，结合先快后慢的遗忘原理，我在实际教学中渗透：
2.1 “细水长流的识字教学模式”。就是不过分迫求堂堂清、课课清、人人清。而重在建立一套长期的系统的识字教学工程。教会孩子的识字方法和学习习惯的养成。简单地说就是根据遗忘规律，制定复习策略，以15天为周期反反复复，周而复始地加强汉字记忆，把课堂任务带到课后带到家里，比如教学生字时，我先让学生在课堂上快速要求学生掌握字音、字形、字义和书写要领，然后强调要求学生课后及时巩固、再现。最后回家把学到的新字词通过读、写、说、找等不同方式给爸爸妈妈听、看。不仅达到复习巩固的目的，而且把学校教育和家庭教育有机地结合起来。
2.2 改变单一的读写训练模式充分借助现代化教学工具创设识字教学的新环境新手段，如：利用电脑课件、识字卡片做游戏等，增加识字教学的趣味性、活泼性，让孩子们轻松愉快地接受学习。
3 采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得（转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net，请保留此标记。）比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
4 拓展课外识字渠道
4.1 巧做名字卡片。
当学生还在学习汉语拼音阶段时，我便教我的学生开始用各种颜色的卡纸制作自己的名字卡片，并为他们提供了许多漂亮的范卡，上面用彩色笔写着自己的拼音名字和汉字。我把这些漂亮的卡片用来布置教室，当然，更重要的是让他们在课间去寻找好朋友、同桌以及更多同学的名字，并且将它记住。还要比一比，看谁记得又多又快。过一段时间，我发现学生基本上能认得班上同学的名字了！这样小组长也能帮我发作业本了！
4.2 游“动、植物王国”。
由于我班的学生中午在校用餐，午间的管理一直是我思考的问题。无意中，我发现一年级的学生特别爱看画册什么的，于是我从网上下载了许多有关动物、海底世界、植物王国的图片，制作成幻灯片，加上他们的名字，还附上一些简单的介绍，并注上拼音。学生看得津津有味，每出现一幅图，他们便大声地拼读他们的名字及下边的介绍文字，有时我也会给他们讲讲有关知识。有了这样的灵感，午间我常常是花样百出，学生更是兴趣黯然。一学期下来，他们不仅学到了许多课外的知识，同时也积累了不少汉字。
4.3 乐看课外读物。
随着学生汉字的不断积累，我应因势利导，经常性地组织，引导学生看课外拼音读物，如《幼儿古诗》、《童话故事》等。在读故事的过程中，我常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会识别这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
5 走出教材生活中识字
“语文是实践性很强的课程，语文是用语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不在，因而应该让学生更多地直接接触语文材料。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读寻找，学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义的用法，课后可以引导学生到生活环境中找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地的在生活中主动识字。②比如街上的标语、广告牌、店的名称、商标等等。还可以引导孩子在看电视、新闻中去学习汉字。
为了激发孩子在生活中识字的兴趣，教师还可以展开一系列的活动，比赛等等，让同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固所学的字，让识字不再是一个个枯燥的符号、包装盒、抄广告等，在班级上评比“谁是学习能手”，还可以让学生在生活中去寻找错别字，然后累积起来。做一次板报或墙报，让学生看到自己的成果，增强他们学习汉字的信心，因此生活中识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了学生的识字量，使学生走出枯燥的教材去精彩的生活中快乐的识字。
如果说语文教学是花蕾，那么语文教学中的识字教学就是花蕊，所以作为教育工作者，尤其是识字教学的一线教师更应该不断地探索总结，为识字教学贡献毕生的力量。
对语文教师来说识字教学是一个难点， 因此，我们更应该把握好课改的方向，培养学生自主识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与的机会，使学生全面发展。识字教学本身就很枯燥乏味，再加上课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了教师们必须面对的问题。
1 激发学生识字兴趣
学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动都不可缺的，只有孩子喜欢学习，有迫切的学习愿望的心理状态下，才有可能自觉地投入到学习中去。而兴趣是最好的老师。因此，在开始识字时，为了提高学生的兴趣，我告诉孩子们，我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。开始教学时我有意把一些生字编成谜语、故事讲给他们听，孩子们都很感兴趣，一下子就把生字记住了。提高孩子兴趣的方法很多，只有激发了学生的学习兴趣，学生才能主动参与，投入到汉字的学习中去。
2 树立识字教学新理念
在新课标语文教材中，不仅课文数量多了。篇幅也长了，而且生字量也增多了。如果在用墨守成规延用传统的识字教学——机械式死抄硬写。就会出现“捡了芝麻丢了西瓜”的尴尬局面。不仅学生厌学而且老师难教，很难完成预期的教学任务。针对这一现状，结合先快后慢的遗忘原理，我在实际教学中渗透：
2.1 “细水长流的识字教学模式”。就是不过分迫求堂堂清、课课清、人人清。而重在建立一套长期的系统的识字教学工程。教会孩子的识字方法和学习习惯的养成。简单地说就是根据遗忘规律，制定复习策略，以15天为周期反反复复，周而复始地加强汉字记忆，把课堂任务带到课后带到家里，比如教学生字时，我先让学生在课堂上快速要求学生掌握字音、字形、字义和书写要领，然后强调要求学生课后及时巩固、再现。最后回家把学到的新字词通过读、写、说、找等不同方式给爸爸妈妈听、看。不仅达到复习巩固的目的，而且把学校教育和家庭教育有机地结合起来。
2.2 改变单一的读写训练模式充分借助现代化教学工具创设识字教学的新环境新手段，如：利用电脑课件、识字卡片做游戏等，增加识字教学的趣味性、活泼性，让孩子们轻松愉快地接受学习。
3 采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得（转载自中国教育文摘http://www.edUzhai.net，请保留此标记。）比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
4 拓展课外识字渠道
4.1 巧做名字卡片。
当学生还在学习汉语拼音阶段时，我便教我的学生开始用各种颜色的卡纸制作自己的名字卡片，并为他们提供了许多漂亮的范卡，上面用彩色笔写着自己的拼音名字和汉字。我把这些漂亮的卡片用来布置教室，当然，更重要的是让他们在课间去寻找好朋友、同桌以及更多同学的名字，并且将它记住。还要比一比，看谁记得又多又快。过一段时间，我发现学生基本上能认得班上同学的名字了！这样小组长也能帮我发作业本了！
4.2 游“动、植物王国”。
由于我班的学生中午在校用餐，午间的管理一直是我思考的问题。无意中，我发现一年级的学生特别爱看画册什么的，于是我从网上下载了许多有关动物、海底世界、植物王国的图片，制作成幻灯片，加上他们的名字，还附上一些简单的介绍，并注上拼音。学生看得津津有味，每出现一幅图，他们便大声地拼读他们的名字及下边的介绍文字，有时我也会给他们讲讲有关知识。有了这样的灵感，午间我常常是花样百出，学生更是兴趣黯然。一学期下来，他们不仅学到了许多课外的知识，同时也积累了不少汉字。
4.3 乐看课外读物。
随着学生汉字的不断积累，我应因势利导，经常性地组织，引导学生看课外拼音读物，如《幼儿古诗》、《童话故事》等。在读故事的过程中，我常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，我不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会识别这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
5 走出教材生活中识字
“语文是实践性很强的课程，语文是用语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不在，因而应该让学生更多地直接接触语文材料。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读寻找，学生在课文的语境中初次认识了这些生字，初步了解了它的意义的用法，课后可以引导学生到生活环境中找一找，在我们日常生活中还有哪些地方使用了这些字，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地的在生活中主动识字。②比如街上的标语、广告牌、店的名称、商标等等。还可以引导孩子在看电视、新闻中去学习汉字。
为了激发孩子在生活中识字的兴趣，教师还可以展开一系列的活动，比赛等等，让同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固所学的字，让识字不再是一个个枯燥的符号、包装盒、抄广告等，在班级上评比“谁是学习能手”，还可以让学生在生活中去寻找错别字，然后累积起来。做一次板报或墙报，让学生看到自己的成果，增强他们学习汉字的信心，因此生活中识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了学生的识字量，使学生走出枯燥的教材去精彩的生活中快乐的识字。
如果说语文教学是花蕾，那么语文教学中的识字教学就是花蕊，所以作为教育工作者，尤其是识字教学的一线教师更应该不断地探索总结，为识字教学贡献毕生的力量。