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【摘要】在育人过程中，音乐教育起着承上启下的作用，承担着发展幼儿艺术能力的重要职责，被视为幼儿园教育五大领域的重要组成部分。音乐教育集合学科艺术性和实践性、创造性，是中职学前教育专业不可缺少的部分，但当下中职学前教育专业音乐教学面临诸多障碍，制约着改革的继续推进，应加强分析并探索针对性的策略，提高学前教育专业人才培养质量，才能推动中职教育与幼儿教育的发展。
【关键词】中职教育；学前教育专业；音乐教学；改革策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中职学前教育专业专门培养幼儿教育人才，而音乐对幼儿有强大的吸引力，有特殊的教育意义，培养高素质幼师队伍是中职学前教育专业的重要任务。在幼儿教育教学中，音乐能促使幼儿集中注意力、激发潜能、实现全面发展，学前教育专业的中职学生只有具备一定水平的音乐知识基础和素养、能力，才能在今后从事幼儿教育教学工作时发挥音乐的功能，这也对中职音乐教师提出严峻的挑战，因此，推进学前教育专业音乐教学改革显得至关重要。
一、中职学前教育专业音乐教学改革的障碍
（一）教学法类教学相对滞后
在中职学前教育专业音乐课程教学中，最突出的问题之一就是幼儿音乐教学法类教学方法比较单一，处于相对滞后的状态，主要原因就在于目前中职学前教育专业培养人才的模式并不完善，专家学者们也缺乏对幼儿音乐教学法的研究，使教师在教学过程中缺乏科学有效的指导。尽管中职学前教育专业学生的幼儿音乐教学法类教学滞后，但并不表示教师在音乐教学改革中要完全抛弃已有教学部分，而是要以此为基础，结合学生职业需求加以改进，构建正确的、完善的音乐教学方法体系。正因为如此，中职音乐教师要正确认识幼儿音乐教学法类教学的重要性，有意识地改进教学方法，大幅度提高学前教育专业学生的幼儿音乐教学能力，这也是现阶段中职学前教育专业音乐教学改革的重难点[1]。
（二）重专业技巧轻音乐素养
音乐素养指的是音乐方面的修养、素养，主要涉及音乐理论素养、音乐欣赏素养、音乐记忆与表演素养等。如果中职学前教育专业学生具备优良的音乐素养，不仅能助推幼儿音乐教育的发展，还能帮助幼儿实现健康成长和全面发展，有利于幼儿感知美、促进生理与心理的健康。所以，在中职学前教育专业音乐教学中，教师不但要强调训练学生的专业技巧，还要重视培养学生的音乐素养。然而，实际情况是教师依旧侧重训练学生掌握音乐专业技巧，认为就是要教会学生怎样呼吸、怎样发声、怎样演唱，淋漓尽致地表现音乐作品，或教会学生弹钢琴的指法、演奏技巧性音符、得心应手地弹奏钢琴曲目等，轻视对学生音乐素养与综合素质的培养，阻碍了音乐教学改革步伐。
（三）音乐实训教学流于形式
在中职学前教育专业的音乐教学改革进程中，教师普遍面临重理论轻实践、实训教学流于形式、学生毕业以后理论基础扎实但综合实践能力薄弱等障碍，直接影响学生的就业和创业，导致学生无法适应工作岗位与社会的需要。虽然有时候教师也会在音乐教学中穿插一些音乐实训教学项目，但和培养学生实践能力的改革要求相比还远远不足，阻碍学生发挥主体作用。面对这样的情况，中职学前教育专业的音乐实训教学应整合理论与实践，侧重以理论为指导加强实训教学。
二、中职学前教育专业音乐教学改革的推进策略
（一）改进教学方法，让学生掌握幼儿音乐教学法
更新教育教学方法是新一轮职业教育改革中音乐教师实施中职学前教育专业音乐教学所追寻的目标。众所周知，在音乐启蒙教育中，幼儿基本处于零基础的状态，从简单感受音乐到全面认识音乐需要一个过渡，这就需要未来的幼儿教师能在学校学习期间要掌握新的、丰富的幼儿音乐教学法，真正了解幼儿的内心，善于从幼儿的角度组织音乐教学活动。
例如，情境教学就是适合幼儿教师的一种音乐教育教学方法，因为幼儿都是从模仿嘴型开始学说话的，进而向听觉发展过渡，因而，中职音乐教师要引导学生在学前教育专业学习中探索幼儿音乐教学法，考虑幼儿身心特征，在音乐教育教学中有节奏地诵读语句，促使幼儿感受音乐节奏，或拍打节拍，通过有节奏的音乐教学法结合语言与动作，激发幼儿学习音乐的兴趣，同时让幼儿充分理解节奏感，避免幼儿只看到单一不变的音符，把幼儿音乐活动变得更有趣，引导幼儿在模仿中体会音乐的魅力。除了情境教学法，教师也可教会学生采取游戏互动教学法，帮助幼儿更好地感受音乐的内涵[2]。例如，在开展学前教育专业音乐教学活动时，教师要引入一些多元的、生动的音乐游戏，尤其是要结合幼儿身心特点制定音乐游戏，结合音乐教学内容以及课程教育目标开展音乐活动，在音乐教学过程中发挥游戏教学法的作用，促使学生在理解音乐知识的同时掌握幼儿音乐游戏教学法。
中职学前教育专业音乐教学的方法与模式还有很多，值得教师挖掘、探索。例如，教师可在学前教育专业的音乐教学中采取观摩教学方法，开展丰富的音乐教学活动，让学生直观地理解幼儿音乐教学法，掌握幼儿音乐教育教学的规律及更多新型教学方法。另外，教师在音乐教学实践中积累丰富经验，有很多优秀的音乐教师都有独特的方法，应要求学前教育专业的学生在学习音乐时取其精华，将其吸收运用到今后的幼儿教育教学之中。例如，教师可从互联网资源中找寻优秀教学视频，并组织学生分析，或邀请优秀的幼儿园教师实施现场教学与指导，丰富学生对幼儿音乐教育教学的直观感知，了解幼儿音乐的规范与原则，感受各种各样的教育模式和教学风格，形成一套适合自己的幼儿音乐教学法并不断完善。
（二）灵活调整教学，培养学生音乐素养
对中职学前教育专业的学生而言，大多数人在毕业之后都会从事幼儿教育工作，良好音乐素养有助于在今后的实际工作中灵活变通，提高幼儿音乐教学效果[3]。如果学前教育专业学生的音乐素养水平偏低，那么，在开展幼儿音乐教学工作时势必会因音乐知识基础不扎实而无法实现预期的音乐教学效果，不利于顺畅开展幼儿教学工作。因而，教師在学前教育专业音乐教学中要灵活调整教学活动，培养学生的音乐素养。这主要体现在两个方面，即基本乐理知识、音乐审美。 一方面，充实学生的基本乐理知识。中职学前教育专业的基本乐理知识涵盖识谱、节拍和节奏、调号以及常用音乐术语等。例如，识谱应以简谱为主、五线谱为辅，因为音乐教材中的幼儿歌曲几乎都是简谱，只有个别外国歌曲使用五线谱；掌握四分、八分和十六分音符，还有八分、四分、二分休止符和全休止符等；充分理解2/4、3/4、4/4拍子的含义，掌握反复出现的几个节奏型；了解1=C、1=F、1=G等常用调；熟悉p（弱）、mp（中弱）以及f（强）、mf（中强）还有>（渐弱）、<《渐强》等常用音乐术语。针对音乐背景知识，包括音乐作品创作时期作曲家的名称、音乐时代特征等知识，中职学前教育专业音乐教材中的歌曲后面也会简析歌曲，这就是介绍歌曲创作背景，教师应要求学生了解。
另一方面，培養学生音乐审美素养。音乐欣赏可以使学生通过聆听音乐的方式领悟音乐的内涵、真谛，获得精神愉悦，这不仅是理解、体验音乐艺术的活动之一，是相当复杂的一个音乐审美过程[4]。在中职学前教育专业音乐欣赏教学中就需要教师培养学生感知音乐基本要素的能力，包括节奏、旋律、音色以及和弦等，可以听辨旋律起伏、音色变化、速度快慢等差异，在这些变化中体验音乐的欢快、悲伤、豪放和抒情等情感，达到培养学生审美素养的要求。例如，教师组织学生欣赏《春江花月夜》这一古筝曲时，就可将其分为十段，给每一段列小标题，引导学生联想每一段营造的意境。
教师还可引导学生在欣赏每一个小段以前先唱几句，更好地理解创作音乐作品的背景和歌词的含义，充分体现音乐演唱的感染力与情感。教师强调以情带声，促使学生加深音乐审美理解。所以，教师在歌唱教学以前可设计能吸引学生主动参与课堂审美的情境，包括音乐作品的创作背景、基本情绪、风格体现等，丰富音乐艺术表现。例如对于音乐作品《沁园春·雪》，该艺术歌曲是根据毛泽东的诗词改编的，上篇展现北国雪景，大笔挥洒；下篇抒发远大抱负，借景抒情。在教学中引导学生欣赏这一首歌曲时，当学生初步理解歌曲之后再开展歌唱教学活动，并且教师在学生演唱过程中应鼓励他们激活思维，充分发挥创造性，大胆尝试进行歌曲艺术处理，同时鼓励学生主动参与课堂，勇敢表现自己，从而帮助学生树立自信，形成音乐审美表现欲望，达到情感共鸣。
（三）创设实训场景，提高学生实践能力
根据中职学校的实际状况，很难在短时间解决学前教育专业学生音乐实训问题，单纯的理论教学对学生的作用有限，必须辅以实践锤炼，让学生逐渐成长为具有全面组织幼儿音乐教学能力的人才[5]。由于受到客观条件的限制，教师可通过多种途径创设音乐实训场景，最大限度地提高学生实践操作能力，提升职业适应能力。
第一，针对案例进行观察分析。例如，教师可从幼儿教育一线搜集大量素材，结合开展音乐课堂教学活动的需要对素材进行加工，将其转化为富有生气与活力的音乐实训教学案例，在案例中设置学生今后组织开展幼儿音乐教学可能遇到的问题，引导他们基于自身音乐知识对案例进行分析并指出不足，提出自己组织开展幼儿音乐课堂教学活动的策略。教师还可借助视听课堂，利用电视与网络向学生呈现幼儿音乐课堂的真实情况，组织学生观摩、体会。
第二，课堂模拟。这是中职学前教育专业音乐实训教学改革的重要模式。例如，教师在音乐教学中引入模拟幼儿音乐课堂的模式，把学生变成课堂的教师，引导他们解决幼儿音乐课堂存在的各种问题，通过大量模拟实训培养学生临场应变能力和良好心理素质，扩大视野，为今后从事幼儿音乐教学工作做好准备。
第三，教师应适当组织学前教育专业的学生参加公益表演、音乐比赛等实训活动，丰富他们的学习生活，潜移默化培养他们对艺术的爱好，主动积极地靠近社会需求。歌舞编排在中职学前教育专业的音乐教学中也是不可或缺的环节，教师应选择合适的音乐故事，尊重学生尤其是少数民族学生的生活礼仪，创设交流畅通的音乐实训场所，训练学生根据音乐编排舞蹈，增进音乐与生活的联系。除了舞蹈，音乐还可与美术结合，刺激学生通感，调动学生感知自然的能力，提高审美意识与审美能力，提升音乐实训教学水平。
三、结语
中职学前教育承担着幼儿教育重任，对完善构建教育教学体系具有重要意义，其专业音乐教学对提升幼儿音乐兴趣乃至艺术素养有启蒙作用，作为中职音乐教师，必须要正确认识音乐教学改革的重要性和迫切性，注意改进教学方法，灵活调整音乐教学，科学合理地创设实训场景，有效突破改革障碍，在强化幼儿音乐教学法类教学的同时培养学生音乐素养、提高学生实践能力，推进音乐教学改革的深化，培养综合素质更高的学前教育专业毕业生，使其更快更好地适应学前教育岗位需求，为幼儿教育事业的发展提供人才支撑。
参考文献：
[1]许夏临.中职学前教育专业音乐教学的现状及对策分析[J].艺术科技，2017（12）：442.
[2]吴方.中职学前教育专业音乐学科的有效教学和实践[J].读与写（教育教学刊），2018（7）：76.
[3]朱磊.中职学前教育专业艺术领域中音乐技能教学与实践研究[J].北方音乐，2018（7）：170.
[4]于正志.中职学校学前教育专业音乐教学存在的问题及应对策略[J].当代音乐，2016（15）：24-26.
[5]刘艺璇.多媒体教学在中职学前教育音乐课堂中的运用[J].艺术评鉴，2017（23）：126-127，143.
作者简介：姜楠（1983-），女，陕西米脂人，文学学士，音乐讲师，教学系副主任，研究方向：音乐教学。
【关键词】中职教育；学前教育专业；音乐教学；改革策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
中职学前教育专业专门培养幼儿教育人才，而音乐对幼儿有强大的吸引力，有特殊的教育意义，培养高素质幼师队伍是中职学前教育专业的重要任务。在幼儿教育教学中，音乐能促使幼儿集中注意力、激发潜能、实现全面发展，学前教育专业的中职学生只有具备一定水平的音乐知识基础和素养、能力，才能在今后从事幼儿教育教学工作时发挥音乐的功能，这也对中职音乐教师提出严峻的挑战，因此，推进学前教育专业音乐教学改革显得至关重要。
一、中职学前教育专业音乐教学改革的障碍
（一）教学法类教学相对滞后
在中职学前教育专业音乐课程教学中，最突出的问题之一就是幼儿音乐教学法类教学方法比较单一，处于相对滞后的状态，主要原因就在于目前中职学前教育专业培养人才的模式并不完善，专家学者们也缺乏对幼儿音乐教学法的研究，使教师在教学过程中缺乏科学有效的指导。尽管中职学前教育专业学生的幼儿音乐教学法类教学滞后，但并不表示教师在音乐教学改革中要完全抛弃已有教学部分，而是要以此为基础，结合学生职业需求加以改进，构建正确的、完善的音乐教学方法体系。正因为如此，中职音乐教师要正确认识幼儿音乐教学法类教学的重要性，有意识地改进教学方法，大幅度提高学前教育专业学生的幼儿音乐教学能力，这也是现阶段中职学前教育专业音乐教学改革的重难点[1]。
（二）重专业技巧轻音乐素养
音乐素养指的是音乐方面的修养、素养，主要涉及音乐理论素养、音乐欣赏素养、音乐记忆与表演素养等。如果中职学前教育专业学生具备优良的音乐素养，不仅能助推幼儿音乐教育的发展，还能帮助幼儿实现健康成长和全面发展，有利于幼儿感知美、促进生理与心理的健康。所以，在中职学前教育专业音乐教学中，教师不但要强调训练学生的专业技巧，还要重视培养学生的音乐素养。然而，实际情况是教师依旧侧重训练学生掌握音乐专业技巧，认为就是要教会学生怎样呼吸、怎样发声、怎样演唱，淋漓尽致地表现音乐作品，或教会学生弹钢琴的指法、演奏技巧性音符、得心应手地弹奏钢琴曲目等，轻视对学生音乐素养与综合素质的培养，阻碍了音乐教学改革步伐。
（三）音乐实训教学流于形式
在中职学前教育专业的音乐教学改革进程中，教师普遍面临重理论轻实践、实训教学流于形式、学生毕业以后理论基础扎实但综合实践能力薄弱等障碍，直接影响学生的就业和创业，导致学生无法适应工作岗位与社会的需要。虽然有时候教师也会在音乐教学中穿插一些音乐实训教学项目，但和培养学生实践能力的改革要求相比还远远不足，阻碍学生发挥主体作用。面对这样的情况，中职学前教育专业的音乐实训教学应整合理论与实践，侧重以理论为指导加强实训教学。
二、中职学前教育专业音乐教学改革的推进策略
（一）改进教学方法，让学生掌握幼儿音乐教学法
更新教育教学方法是新一轮职业教育改革中音乐教师实施中职学前教育专业音乐教学所追寻的目标。众所周知，在音乐启蒙教育中，幼儿基本处于零基础的状态，从简单感受音乐到全面认识音乐需要一个过渡，这就需要未来的幼儿教师能在学校学习期间要掌握新的、丰富的幼儿音乐教学法，真正了解幼儿的内心，善于从幼儿的角度组织音乐教学活动。
例如，情境教学就是适合幼儿教师的一种音乐教育教学方法，因为幼儿都是从模仿嘴型开始学说话的，进而向听觉发展过渡，因而，中职音乐教师要引导学生在学前教育专业学习中探索幼儿音乐教学法，考虑幼儿身心特征，在音乐教育教学中有节奏地诵读语句，促使幼儿感受音乐节奏，或拍打节拍，通过有节奏的音乐教学法结合语言与动作，激发幼儿学习音乐的兴趣，同时让幼儿充分理解节奏感，避免幼儿只看到单一不变的音符，把幼儿音乐活动变得更有趣，引导幼儿在模仿中体会音乐的魅力。除了情境教学法，教师也可教会学生采取游戏互动教学法，帮助幼儿更好地感受音乐的内涵[2]。例如，在开展学前教育专业音乐教学活动时，教师要引入一些多元的、生动的音乐游戏，尤其是要结合幼儿身心特点制定音乐游戏，结合音乐教学内容以及课程教育目标开展音乐活动，在音乐教学过程中发挥游戏教学法的作用，促使学生在理解音乐知识的同时掌握幼儿音乐游戏教学法。
中职学前教育专业音乐教学的方法与模式还有很多，值得教师挖掘、探索。例如，教师可在学前教育专业的音乐教学中采取观摩教学方法，开展丰富的音乐教学活动，让学生直观地理解幼儿音乐教学法，掌握幼儿音乐教育教学的规律及更多新型教学方法。另外，教师在音乐教学实践中积累丰富经验，有很多优秀的音乐教师都有独特的方法，应要求学前教育专业的学生在学习音乐时取其精华，将其吸收运用到今后的幼儿教育教学之中。例如，教师可从互联网资源中找寻优秀教学视频，并组织学生分析，或邀请优秀的幼儿园教师实施现场教学与指导，丰富学生对幼儿音乐教育教学的直观感知，了解幼儿音乐的规范与原则，感受各种各样的教育模式和教学风格，形成一套适合自己的幼儿音乐教学法并不断完善。
（二）灵活调整教学，培养学生音乐素养
对中职学前教育专业的学生而言，大多数人在毕业之后都会从事幼儿教育工作，良好音乐素养有助于在今后的实际工作中灵活变通，提高幼儿音乐教学效果[3]。如果学前教育专业学生的音乐素养水平偏低，那么，在开展幼儿音乐教学工作时势必会因音乐知识基础不扎实而无法实现预期的音乐教学效果，不利于顺畅开展幼儿教学工作。因而，教師在学前教育专业音乐教学中要灵活调整教学活动，培养学生的音乐素养。这主要体现在两个方面，即基本乐理知识、音乐审美。 一方面，充实学生的基本乐理知识。中职学前教育专业的基本乐理知识涵盖识谱、节拍和节奏、调号以及常用音乐术语等。例如，识谱应以简谱为主、五线谱为辅，因为音乐教材中的幼儿歌曲几乎都是简谱，只有个别外国歌曲使用五线谱；掌握四分、八分和十六分音符，还有八分、四分、二分休止符和全休止符等；充分理解2/4、3/4、4/4拍子的含义，掌握反复出现的几个节奏型；了解1=C、1=F、1=G等常用调；熟悉p（弱）、mp（中弱）以及f（强）、mf（中强）还有>（渐弱）、<《渐强》等常用音乐术语。针对音乐背景知识，包括音乐作品创作时期作曲家的名称、音乐时代特征等知识，中职学前教育专业音乐教材中的歌曲后面也会简析歌曲，这就是介绍歌曲创作背景，教师应要求学生了解。
另一方面，培養学生音乐审美素养。音乐欣赏可以使学生通过聆听音乐的方式领悟音乐的内涵、真谛，获得精神愉悦，这不仅是理解、体验音乐艺术的活动之一，是相当复杂的一个音乐审美过程[4]。在中职学前教育专业音乐欣赏教学中就需要教师培养学生感知音乐基本要素的能力，包括节奏、旋律、音色以及和弦等，可以听辨旋律起伏、音色变化、速度快慢等差异，在这些变化中体验音乐的欢快、悲伤、豪放和抒情等情感，达到培养学生审美素养的要求。例如，教师组织学生欣赏《春江花月夜》这一古筝曲时，就可将其分为十段，给每一段列小标题，引导学生联想每一段营造的意境。
教师还可引导学生在欣赏每一个小段以前先唱几句，更好地理解创作音乐作品的背景和歌词的含义，充分体现音乐演唱的感染力与情感。教师强调以情带声，促使学生加深音乐审美理解。所以，教师在歌唱教学以前可设计能吸引学生主动参与课堂审美的情境，包括音乐作品的创作背景、基本情绪、风格体现等，丰富音乐艺术表现。例如对于音乐作品《沁园春·雪》，该艺术歌曲是根据毛泽东的诗词改编的，上篇展现北国雪景，大笔挥洒；下篇抒发远大抱负，借景抒情。在教学中引导学生欣赏这一首歌曲时，当学生初步理解歌曲之后再开展歌唱教学活动，并且教师在学生演唱过程中应鼓励他们激活思维，充分发挥创造性，大胆尝试进行歌曲艺术处理，同时鼓励学生主动参与课堂，勇敢表现自己，从而帮助学生树立自信，形成音乐审美表现欲望，达到情感共鸣。
（三）创设实训场景，提高学生实践能力
根据中职学校的实际状况，很难在短时间解决学前教育专业学生音乐实训问题，单纯的理论教学对学生的作用有限，必须辅以实践锤炼，让学生逐渐成长为具有全面组织幼儿音乐教学能力的人才[5]。由于受到客观条件的限制，教师可通过多种途径创设音乐实训场景，最大限度地提高学生实践操作能力，提升职业适应能力。
第一，针对案例进行观察分析。例如，教师可从幼儿教育一线搜集大量素材，结合开展音乐课堂教学活动的需要对素材进行加工，将其转化为富有生气与活力的音乐实训教学案例，在案例中设置学生今后组织开展幼儿音乐教学可能遇到的问题，引导他们基于自身音乐知识对案例进行分析并指出不足，提出自己组织开展幼儿音乐课堂教学活动的策略。教师还可借助视听课堂，利用电视与网络向学生呈现幼儿音乐课堂的真实情况，组织学生观摩、体会。
第二，课堂模拟。这是中职学前教育专业音乐实训教学改革的重要模式。例如，教师在音乐教学中引入模拟幼儿音乐课堂的模式，把学生变成课堂的教师，引导他们解决幼儿音乐课堂存在的各种问题，通过大量模拟实训培养学生临场应变能力和良好心理素质，扩大视野，为今后从事幼儿音乐教学工作做好准备。
第三，教师应适当组织学前教育专业的学生参加公益表演、音乐比赛等实训活动，丰富他们的学习生活，潜移默化培养他们对艺术的爱好，主动积极地靠近社会需求。歌舞编排在中职学前教育专业的音乐教学中也是不可或缺的环节，教师应选择合适的音乐故事，尊重学生尤其是少数民族学生的生活礼仪，创设交流畅通的音乐实训场所，训练学生根据音乐编排舞蹈，增进音乐与生活的联系。除了舞蹈，音乐还可与美术结合，刺激学生通感，调动学生感知自然的能力，提高审美意识与审美能力，提升音乐实训教学水平。
三、结语
中职学前教育承担着幼儿教育重任，对完善构建教育教学体系具有重要意义，其专业音乐教学对提升幼儿音乐兴趣乃至艺术素养有启蒙作用，作为中职音乐教师，必须要正确认识音乐教学改革的重要性和迫切性，注意改进教学方法，灵活调整音乐教学，科学合理地创设实训场景，有效突破改革障碍，在强化幼儿音乐教学法类教学的同时培养学生音乐素养、提高学生实践能力，推进音乐教学改革的深化，培养综合素质更高的学前教育专业毕业生，使其更快更好地适应学前教育岗位需求，为幼儿教育事业的发展提供人才支撑。
参考文献：
[1]许夏临.中职学前教育专业音乐教学的现状及对策分析[J].艺术科技，2017（12）：442.
[2]吴方.中职学前教育专业音乐学科的有效教学和实践[J].读与写（教育教学刊），2018（7）：76.
[3]朱磊.中职学前教育专业艺术领域中音乐技能教学与实践研究[J].北方音乐，2018（7）：170.
[4]于正志.中职学校学前教育专业音乐教学存在的问题及应对策略[J].当代音乐，2016（15）：24-26.
[5]刘艺璇.多媒体教学在中职学前教育音乐课堂中的运用[J].艺术评鉴，2017（23）：126-127，143.
作者简介：姜楠（1983-），女，陕西米脂人，文学学士，音乐讲师，教学系副主任，研究方向：音乐教学。