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在小学语文作文教学中，新课标明确提出如下要求：学生的习作应当充满感染力，能够体现个体的真情实感。然而在实际教学过程中，如何才能实现习作的情感化培养，成为困扰小学语文教师的主要难题。笔者结合具体的实例，谈一谈习作教学中引导小学生写出“真情实感”的策略。
一、借助随文练笔，引发情感共鸣
小学生年龄小，认知能力以及认知水平普遍较低，他们不会自觉地将个人情感和具体的事物进行联系，很多都是基于文本学习过程中而产生。所以在教学过程中，教师必须注意读写结合，紧抓教学契机，帮助学生实现情感的迁移，这样才有助于引发学生写作的主观能动性，收获较好的写作效果。
例如，在《石榴》这篇课文中，作者阐述了家乡石榴花的美丽以及石榴果的可爱，甚至还介绍了石榴的酸甜可口，充满了对家乡的热爱。在带领学生完成这篇课文的阅读之后，学生能够通过文字感受到作者所表达的思想和情感，基于心灵层面产生共鸣。这便是开展练笔的最佳契机。后来学生的习作中，不管是《故乡的洪泽湖》，还是《我爱泗洪美食》，都充满着对于家乡的热爱。可见，写好习作的关键就是要拥有真情实感，所以教师在教学中一定要注意借助教材激发学生内心的情感共鸣。好的教师在拿到一篇课文时，常常能抓住文章中的最佳落脚点，在引导学生进行习作练习之前，结合学生的生活实际，选择恰当的方法，激发学生的情感。这样学生的习作在表达上才能更自由，在情感上才能更丰富，才能写出更多生动的文章，从而促成习作教学的高效化。
二、调动情感体验，引导亲身经历
并不是每一次习作指导都能做到创设情境，让学生先体验后写，所以学生原有的生活经验和情感体验就显得尤为重要。只有调动起学生原有的情感体验，引起学生的情感共鸣，才能在表达时流露出真情实感。小学生大都拥有好动的特点，教师可以借助拓展课堂的方式，带领学生来到课外观察自然界，观察社会百态甚至人情世故。同时还要着重突出学生的主体性，使他们可以通过自主观察、自主积累，通过个体的思考和琢磨，逐渐形成个性化特征。在进行习作过程中，教师可以给予学生一定的鼓励，使他们可以将自己所积累的独特想法和大家分享，这样写下的作文必然文思如泉涌，充满人情味。
例如，在以“关于秋天”为主题而展开的写作练习中，教师可以帶领学生来到自然的真实情境中，比如走进秋天的田野，让他们亲自感受收获的喜悦，让学生观察秋天独有的景物特点：一片片落叶踩在脚下，发出咯吱咯吱的声音;树上成熟的果实已经压弯了树枝，等待收获……学生在田野间愜意地玩耍，充分地将个人情感表露于外。这些情感都可以通过教师的引导融入学生的习作练习中。相信这样的作品才能够凸显作者的本真，表露出丰富的情感。
实际教学过程中，教师还要引导学生展开自主交流，使他们基于各自不同的情感体验，获得精神层面的满足。语言的学习和交流之间，具有密不可分的关联性，只有通过交流才有助于锻炼个体的语言表达能力，才能使他们在习作中融入个人情感。只有基于真实的自然或者社会环境，才能触发学生对事物的独特感受，这些都是拓展学生写作思路、丰富学生写作情感的有效策略。
三、鼓励个性习作，表达真情实感
学生个性化的语言往往是最自由、最真实的，它对学生的习作来说非常重要。教师要对学生的个性化语言和习作表示尊重，多鼓励他们在习作中使用个性化语言。虽然句子不华丽不精彩，但是语言十分生动;虽然句子在规范方面有些欠缺，但是非常具有创意;虽然在表达方面精确度有些欠缺，但是可以将生活正确地表述出来。
斯霞老师说过一个例子。有一次她在开展课堂教学时，有一名学生这样写道：“前几天，一名英国大姐姐来到学校参观，她是一名女性。”从成人角度出发，“她是一名女性”属于多余，但是斯霞老师觉得，学生是怕人们不清楚大姐姐是女性，所以加上了这样一句多余的话。如果能够基于学生的视角思考问题，让他们有一个自由宽松的写作氛围，就可以让学生在进行习作时将自己的真情实感表达出来。笔者看过一篇文章：有一名作家不让自己的孩子在进行习作时使用成语，而是让孩子利用自己的语言来对需要使用成语的地方进行描述。虽然笔者不赞同此做法，却赞同这名作家鼓励自己的孩子在习作中使用自己语言的写作方式。虽然学生有时候使用的语言不够成熟，但是他们可以将“真”体现出来，如此才能让学生有所创新，形成自己独有的表达方式。如学生认为作业太多，就会说：“我妈妈好像大锁，把属于我的星期天锁住了，我好想像老鹰一样去空中翱翔啊！”下雨的时候，学生会说：“由于人们破坏环境，天空都流泪了……”笔者看到学生写的这些语言之后，认识到一定要鼓励学生利用自己的方式来进行习作，这样，学生就能够在习作中将真话和真情表露出来。
总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，做任何事情都必须基于亲身的体验，才能获得最真实的感受，语文学习同样也不例外。让小学生在写作中渗透个人真情，让他们的作文在真情中得以升华，这些都不可缺少教师的现代化教学手段。既要带领学生亲近自然、感悟自然，同时也要帮助他们记录生活中的点点滴滴，获得第一手的最佳写作素材，只有这样才能真正有助于作文教学的提升和发展。
【作者单位：泗洪县梅花中心小学江苏】
一、借助随文练笔，引发情感共鸣
小学生年龄小，认知能力以及认知水平普遍较低，他们不会自觉地将个人情感和具体的事物进行联系，很多都是基于文本学习过程中而产生。所以在教学过程中，教师必须注意读写结合，紧抓教学契机，帮助学生实现情感的迁移，这样才有助于引发学生写作的主观能动性，收获较好的写作效果。
例如，在《石榴》这篇课文中，作者阐述了家乡石榴花的美丽以及石榴果的可爱，甚至还介绍了石榴的酸甜可口，充满了对家乡的热爱。在带领学生完成这篇课文的阅读之后，学生能够通过文字感受到作者所表达的思想和情感，基于心灵层面产生共鸣。这便是开展练笔的最佳契机。后来学生的习作中，不管是《故乡的洪泽湖》，还是《我爱泗洪美食》，都充满着对于家乡的热爱。可见，写好习作的关键就是要拥有真情实感，所以教师在教学中一定要注意借助教材激发学生内心的情感共鸣。好的教师在拿到一篇课文时，常常能抓住文章中的最佳落脚点，在引导学生进行习作练习之前，结合学生的生活实际，选择恰当的方法，激发学生的情感。这样学生的习作在表达上才能更自由，在情感上才能更丰富，才能写出更多生动的文章，从而促成习作教学的高效化。
二、调动情感体验，引导亲身经历
并不是每一次习作指导都能做到创设情境，让学生先体验后写，所以学生原有的生活经验和情感体验就显得尤为重要。只有调动起学生原有的情感体验，引起学生的情感共鸣，才能在表达时流露出真情实感。小学生大都拥有好动的特点，教师可以借助拓展课堂的方式，带领学生来到课外观察自然界，观察社会百态甚至人情世故。同时还要着重突出学生的主体性，使他们可以通过自主观察、自主积累，通过个体的思考和琢磨，逐渐形成个性化特征。在进行习作过程中，教师可以给予学生一定的鼓励，使他们可以将自己所积累的独特想法和大家分享，这样写下的作文必然文思如泉涌，充满人情味。
例如，在以“关于秋天”为主题而展开的写作练习中，教师可以帶领学生来到自然的真实情境中，比如走进秋天的田野，让他们亲自感受收获的喜悦，让学生观察秋天独有的景物特点：一片片落叶踩在脚下，发出咯吱咯吱的声音;树上成熟的果实已经压弯了树枝，等待收获……学生在田野间愜意地玩耍，充分地将个人情感表露于外。这些情感都可以通过教师的引导融入学生的习作练习中。相信这样的作品才能够凸显作者的本真，表露出丰富的情感。
实际教学过程中，教师还要引导学生展开自主交流，使他们基于各自不同的情感体验，获得精神层面的满足。语言的学习和交流之间，具有密不可分的关联性，只有通过交流才有助于锻炼个体的语言表达能力，才能使他们在习作中融入个人情感。只有基于真实的自然或者社会环境，才能触发学生对事物的独特感受，这些都是拓展学生写作思路、丰富学生写作情感的有效策略。
三、鼓励个性习作，表达真情实感
学生个性化的语言往往是最自由、最真实的，它对学生的习作来说非常重要。教师要对学生的个性化语言和习作表示尊重，多鼓励他们在习作中使用个性化语言。虽然句子不华丽不精彩，但是语言十分生动;虽然句子在规范方面有些欠缺，但是非常具有创意;虽然在表达方面精确度有些欠缺，但是可以将生活正确地表述出来。
斯霞老师说过一个例子。有一次她在开展课堂教学时，有一名学生这样写道：“前几天，一名英国大姐姐来到学校参观，她是一名女性。”从成人角度出发，“她是一名女性”属于多余，但是斯霞老师觉得，学生是怕人们不清楚大姐姐是女性，所以加上了这样一句多余的话。如果能够基于学生的视角思考问题，让他们有一个自由宽松的写作氛围，就可以让学生在进行习作时将自己的真情实感表达出来。笔者看过一篇文章：有一名作家不让自己的孩子在进行习作时使用成语，而是让孩子利用自己的语言来对需要使用成语的地方进行描述。虽然笔者不赞同此做法，却赞同这名作家鼓励自己的孩子在习作中使用自己语言的写作方式。虽然学生有时候使用的语言不够成熟，但是他们可以将“真”体现出来，如此才能让学生有所创新，形成自己独有的表达方式。如学生认为作业太多，就会说：“我妈妈好像大锁，把属于我的星期天锁住了，我好想像老鹰一样去空中翱翔啊！”下雨的时候，学生会说：“由于人们破坏环境，天空都流泪了……”笔者看到学生写的这些语言之后，认识到一定要鼓励学生利用自己的方式来进行习作，这样，学生就能够在习作中将真话和真情表露出来。
总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，做任何事情都必须基于亲身的体验，才能获得最真实的感受，语文学习同样也不例外。让小学生在写作中渗透个人真情，让他们的作文在真情中得以升华，这些都不可缺少教师的现代化教学手段。既要带领学生亲近自然、感悟自然，同时也要帮助他们记录生活中的点点滴滴，获得第一手的最佳写作素材，只有这样才能真正有助于作文教学的提升和发展。
【作者单位：泗洪县梅花中心小学江苏】