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摘 要：传统的语文教学，把阅读与写作隔离开来，弱化语文的教学效果。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话充分说明了阅读与写作之间密不可分的关系。《小学语文教学大纲》也明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”因此，在语文教学中，教师要引导学生把从阅读中学到的基本功用到作文中去，提高学生的写作能力，同时培养学生良好的阅读习惯，一举两得。
关键词：小学语文;读写结合;培养能力
阅读与写作作为语文教学的重点内容，两者相辅相成，相互促进。叶圣陶先生曾经这样形容它们的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。”因此，分析阅读与写作的密切关系，让学生读写结合、以读促写、以写引读，对于提高学生的综合能力有着重要的意义。
一、读中写
小学语文教材中有很多文质兼美的文章，这些文章不仅语言美、艺术美，还兼具思想美、意境美。它们为我们树立了良好的写作典范。教师要充分借鉴它们的优点，让学生在反复的阅读中感受它们的价值和魅力，并产生模仿的欲望。此时语文教师就可以引导学生结合生活实际，让学生仿写。在仿写中逐渐提高写作能力。
如教学北师大版三年级语文《美丽的小兴安岭》，作者按照“春、夏、秋、冬”顺序，运用“总—分—总”的结构特点，抓住景物的特点，运用比喻、拟人的修辞手法，描绘了小兴安岭一年四季迷人的景色，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情。堪称写景作文的典范。教师就可以让学生在反复阅读的基础上，以“美丽的校园”为主题模仿这篇课文的写景顺序和结构特点，写一篇写景作文。
这样“有本可依”的写作，就好像为学生拄上写作的“拐杖”，让他们以课文为模板，进行文字创作，取得较好的写作效果。如有个学生开头是这样写的：我们的校园很美丽！既是我们生活的乐园，又是我们成长的摇篮。概括主题。接下来，小作者依次介绍了四季的校园各具特色的美。这其中也不乏运用一些比喻拟人等修辭手法，如在介绍夏天的校园时，作者是这样描述的：炎热的夏天，小树笔直的站在那里，像军人一样守卫着校园。最后，作者以一句“我爱我们美丽的校园。”与开头相呼应，点明主题，抒发情感。通过仿写，让学生在具体的实践中加深对课文结构特点以及写作顺序的认识，拓展学生的写作思路。当然，学生不仅可以仿写结构、顺序，还可以仿写句式、段式等。
经过长时间的仿写训练，学生就可以慢慢扔掉“仿写”这根拐杖，大胆写作，大胆创作，从而写出内容具体、文通字顺的文章。
二、读后写
读后写主要是写读后感，是读写结合的一种重要形式。有些课文学生读完后仍有一种意犹未尽的感觉。此时，教师就可以为学生提供一个表情达意的机会和平台，让学生直抒胸臆。一方面提高学生的写作能力。另一方面延伸和拓展课文内容，彰显学生的个性。
如教学北师大版三年级语文《山沟里的孩子》，文章主要介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”而起早贪黑、不怕吃苦、不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美、情感动人。学生读完后，都被山里孩子这种刻苦学习的精神深深地震撼了。此时，教师就可以让学生结合自己的生活实际，写一篇读后感。为学生抒发情感提供一个“出口”。学生结合生活实际，在读后感中都能淋漓尽致地表达出自己的真情实感。他们把自己的生活与山里的孩子对比，在对比中表达了要珍惜幸福生活、好好学习的强烈愿望。
在读后感的教学中，教师不要拘泥于传统的全批全改，而是要灵活地布置成学习作业，随意地让学生自由写感受和想法，最终让学生真正感悟到文章的真正内涵。
读后写的另一种形式是续写。续写简而言之就是读完课文后对内容继续叙述。有些课文故事性强，学生读完后，对故事的结局产生了浓厚的兴趣，使他们浮想联翩。此时，教师就可以组织学生续写故事，在提高学生写作能力的同时，还丰富了学生的想象力。
如在学习了三年级语文《炮手》一课后，学生对于最后结局“在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”产生联想，将军的态度怎样呢？村里的人会原谅炮手吗？战争结束后，炮手如何面对自己的父老乡亲？……这一系列问题不断出现在学生的脑海里。于是，教师抓住这次机会，让学生续写故事内容。
学生在教师的鼓励和指导下，展开了天马行空的想象力。有的续写将军给了炮手一笔钱，他拿着这笔钱回到家乡，帮助乡亲们重建家园;还有的续写了炮手家乡的父老乡亲团结一致，在取得战争胜利后，他们凭着勤劳、聪明和才智，共建美好家园，炮手回家后与父老乡亲们一起过上了幸福的日子。
总之，教师在阅读教学中，要善于捕捉写的机会，架构读写结合的桥梁，让学生以读促写、以写促读、读写结合，从而不断提高学生的阅读和写作水平。
参考文献：
[1]彭德胜.小学写作教学中的读写结合模式构建分析[J].读与写（教育教学刊），2019（3）.
[2]陈翠红.如何利用课文中的读写结合点提高学生的写作能力[J].华夏教师，2018（11）.
关键词：小学语文;读写结合;培养能力
阅读与写作作为语文教学的重点内容，两者相辅相成，相互促进。叶圣陶先生曾经这样形容它们的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。”因此，分析阅读与写作的密切关系，让学生读写结合、以读促写、以写引读，对于提高学生的综合能力有着重要的意义。
一、读中写
小学语文教材中有很多文质兼美的文章，这些文章不仅语言美、艺术美，还兼具思想美、意境美。它们为我们树立了良好的写作典范。教师要充分借鉴它们的优点，让学生在反复的阅读中感受它们的价值和魅力，并产生模仿的欲望。此时语文教师就可以引导学生结合生活实际，让学生仿写。在仿写中逐渐提高写作能力。
如教学北师大版三年级语文《美丽的小兴安岭》，作者按照“春、夏、秋、冬”顺序，运用“总—分—总”的结构特点，抓住景物的特点，运用比喻、拟人的修辞手法，描绘了小兴安岭一年四季迷人的景色，抒发了作者对祖国壮丽河山的热爱之情。堪称写景作文的典范。教师就可以让学生在反复阅读的基础上，以“美丽的校园”为主题模仿这篇课文的写景顺序和结构特点，写一篇写景作文。
这样“有本可依”的写作，就好像为学生拄上写作的“拐杖”，让他们以课文为模板，进行文字创作，取得较好的写作效果。如有个学生开头是这样写的：我们的校园很美丽！既是我们生活的乐园，又是我们成长的摇篮。概括主题。接下来，小作者依次介绍了四季的校园各具特色的美。这其中也不乏运用一些比喻拟人等修辭手法，如在介绍夏天的校园时，作者是这样描述的：炎热的夏天，小树笔直的站在那里，像军人一样守卫着校园。最后，作者以一句“我爱我们美丽的校园。”与开头相呼应，点明主题，抒发情感。通过仿写，让学生在具体的实践中加深对课文结构特点以及写作顺序的认识，拓展学生的写作思路。当然，学生不仅可以仿写结构、顺序，还可以仿写句式、段式等。
经过长时间的仿写训练，学生就可以慢慢扔掉“仿写”这根拐杖，大胆写作，大胆创作，从而写出内容具体、文通字顺的文章。
二、读后写
读后写主要是写读后感，是读写结合的一种重要形式。有些课文学生读完后仍有一种意犹未尽的感觉。此时，教师就可以为学生提供一个表情达意的机会和平台，让学生直抒胸臆。一方面提高学生的写作能力。另一方面延伸和拓展课文内容，彰显学生的个性。
如教学北师大版三年级语文《山沟里的孩子》，文章主要介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”而起早贪黑、不怕吃苦、不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美、情感动人。学生读完后，都被山里孩子这种刻苦学习的精神深深地震撼了。此时，教师就可以让学生结合自己的生活实际，写一篇读后感。为学生抒发情感提供一个“出口”。学生结合生活实际，在读后感中都能淋漓尽致地表达出自己的真情实感。他们把自己的生活与山里的孩子对比，在对比中表达了要珍惜幸福生活、好好学习的强烈愿望。
在读后感的教学中，教师不要拘泥于传统的全批全改，而是要灵活地布置成学习作业，随意地让学生自由写感受和想法，最终让学生真正感悟到文章的真正内涵。
读后写的另一种形式是续写。续写简而言之就是读完课文后对内容继续叙述。有些课文故事性强，学生读完后，对故事的结局产生了浓厚的兴趣，使他们浮想联翩。此时，教师就可以组织学生续写故事，在提高学生写作能力的同时，还丰富了学生的想象力。
如在学习了三年级语文《炮手》一课后，学生对于最后结局“在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”产生联想，将军的态度怎样呢？村里的人会原谅炮手吗？战争结束后，炮手如何面对自己的父老乡亲？……这一系列问题不断出现在学生的脑海里。于是，教师抓住这次机会，让学生续写故事内容。
学生在教师的鼓励和指导下，展开了天马行空的想象力。有的续写将军给了炮手一笔钱，他拿着这笔钱回到家乡，帮助乡亲们重建家园;还有的续写了炮手家乡的父老乡亲团结一致，在取得战争胜利后，他们凭着勤劳、聪明和才智，共建美好家园，炮手回家后与父老乡亲们一起过上了幸福的日子。
总之，教师在阅读教学中，要善于捕捉写的机会，架构读写结合的桥梁，让学生以读促写、以写促读、读写结合，从而不断提高学生的阅读和写作水平。
参考文献：
[1]彭德胜.小学写作教学中的读写结合模式构建分析[J].读与写（教育教学刊），2019（3）.
[2]陈翠红.如何利用课文中的读写结合点提高学生的写作能力[J].华夏教师，2018（11）.