教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成，是学生自己去探索、自己去辨析、自己去历练的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。
　　在教学《囚绿记》时，尝试把“教是为了不教”的理念贯串整个教学过程，收到了良好的教学效果，并产生了一些新的体会。
　　一、目标精当
　　许多教师在讲课时，生怕漏掉问题，细节都要涉及，处处是重点，结果又无重点，学生并不知道一堂课的目标究竟是什么。教师在备课时，要把环节进行精简，尽量用最短的时间让学生学到更多。在教学《囚绿记》时，设定了一个目标——“绿”，其他所有的重点、难点都围绕绿展开。包括六个问题：1.绿具体指什么？2.“囚绿”的具体做法是什么？3.“囚绿”的原因是什么？4.作者对绿的喜爱的具体表现有哪些？5.放绿的触点是什么？6.绿的蕴意是什么？
　　这六个问题，有的可以在课本中直接找到，有个可以通过理解解决，有的可以通过讨论整合完成。总之，这些问题解决了，课文的重点、难点也就解决了，老师上得轻松，学生学得有趣。
　　二、研究精深
　　在教学《囚绿记》之前，还要做大量的工作。把学生分成四组：一组完成知人论世的资料收集，一组完成有关陆蠡故居和常春藤图片的收集，一组完成“不该凋谢的‘绿’”和“永不凋谢的‘绿’”事例的收集，一组完成以“绿”为话题的小练笔。在教学过程中，学生可以通过知人论世来解决课本上的很多问题，水到渠成地理解了“绿”的深刻涵义。从表面看，课前似乎花了很长时间，但实质上正是在这个过程中，教会了学生在学习中要深思慎求，要合作分享。对课本外延的研究不是最重要的，最重要的是让学生享受到学习的情趣，让他们感受到做学习的主人的乐趣。
　　三、内容精练
　　做到这一点并非简单少讲就行，而是要讲得简洁明了。要力避繁琐，不做无用功。做到：学生自学能会的不讲，学生讨论能明白的不讲；只靠点拨就能懂的不多讲，通过训练能解决的不多讲。在完成相关的六个问题后，可以让学生按照高考的模式来完成阅读训练，整体分值是25分，每个学生必须在精读课文和真正理解课文的基础上才能完成。特别是探究题，学生费尽心思，有从结构上分析的，有从内容上解读的，也有从人生价值观分析的，其中学生把握不准的问题，老师点拨就可以了。之后学生互相检查训练情况，给对方写出点评。这样的课堂教学内容就简而精了，如此一来，学生都会动起来，都会参与到教学中来。因此，在课堂教学中，要讲关键，讲难点，讲思路，讲方法。
　　四、语言精美
　　教师的讲授越少，语言就应越精美。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合精讲的需要。所以教师要精心雕琢自己的语言，仔细推敲，去粗取精，既为学生树立语言表达的典范，也避免无谓地占用学生的训练时间。在上课时，要尽可能避免口头禅或者口误的出现。在上课时，尽可能少讲解，主要是在适当的时候有条不紊地进行点拨，言简意赅，点到为止，从而把更多的时间留给学生。让学生去动脑组织语言，让学生去动嘴说，这样学生的语言能力也会有所提高，知识也学到了，真可谓一举两得。
　　苏霍姆林斯基说：“教会学生能借助已有的知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”
　　所以，对语文老师来说，要常常反思自己，严格要求自己。教得少一点，观察多一点；教得少一点，体验多一点；教得少一点，思维多一点；教得少一点，阅读多一点。理解“少教多学”的真正意义，从根本上提高教学效率。