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【摘要】小组合作学习在教学中具有较大的优势，但并不是所有的内容都适合小组合作。只有选择适当的内容，把握最佳时机组织实施，才能发挥合作学习的最大作用。本文结合多年在教学中探讨所积累的经验，谈一谈自己在小学数学教学中是如何开展小组合作学习的。
【关键词】小学数学 合作学习 策略
小学数学新课程改革倡导自主、合作、探究式学习方式。所谓合作学习，即以小组为学习单位，为了完成共同的任务，进行明确的分工，在小组成员的共同努力下进行的互助性学习。 开展合作性学习是教学组织形式与教学观念的重要改革，利于学生学习主体地位的充分发挥，使得学生以积极的态度主动与小组成员进行讨论与交流，使学生亲身经历知识的形成过程，利于学生各方面能力的培养与提高，利于课堂教学效果的大幅度提升。正是因为合作学习有着如此大的优势，得到了广大教师的普遍认可，因此被广泛地运用于教学中。现对小学数学教学中合作学论述如下，在此与广大同仁共享。
一、组建合作学习小组，增强学生合作信心
合作学习的关键是合作学习小组的组建，在组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，还应尊重学生自愿为原则，一般 4～6 人为主，从中选 1 名学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生担任合作学习组的小组长。每组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。
二、合作学习分工要明确
合作学习中，有的同学是前后排合作，有的是自己寻找合作伙伴。合作小组成员在讨论时会出现你一言我一语的情况，大家都在说，但谁都听不清楚谁在说什么，还有的学生在唱独角戏，其它的学习充当听众，还有的是什么都不做，也不参与合作学习，趁机玩耍。虽然课堂中正在进行合作学习，可学生们根本没有进入到学习状态，发挥不了合作学习的作用。因此，我必须有效发挥合作学习的优势，让每个合作小组成员都应有自己的任务和责任，如中心发言人负责表述汇报全组合作学习的成果，裁判员负责对论述过程中出现的争论进行裁判，记录员负责记录整理小组成员的发言或发现，检查员负责检查小组成员对所讨论问题的掌握情况等。老师还应对这些角色进行调整呼唤，让每个学生都能全面参与进去，发挥不同的作用，真正全身心的投入到学习中。
三、及时总结实践，巧设合作情境
要组织好合作学习，教师就要善于及时总结教学实践，积极探索在什么时候最适宜创设合作情境。本人认为，主要是要做好以下两点：一是通过教师对比总结，寻找最佳时机开展合作学习。在第一次运用合作学习方式上五年级数学“数据的搜集与整理”时，本人让学生观看录像统计进校的男女学生人数，由于一开始就让学生分小组统计，结果学生统计起来很简单，体会不到合作的作用与乐趣。在第二次上这节课时，本人先让学生各自统计，学生得出的结果五花八门。面对学生的这个困惑，本人再让学生运用分工合作的办法，小组内一个人数女生人数，一个人数男生人数，一个人记录，在此基础上大部分合作小组的统计结果一致。这样，学生很快就明白了合作的意义与乐趣，自然地增强了合作学习的愿望与意识。可见，教师经验的及时总结，对寻找最佳合作时机有重大意义。二是利用学生熟悉场景，巧设合作情境。在教学“认位置”时，教材中的主题图呈现的问题是：练习本的左边是数学书，数学书在练习本的右边。我适时让学生作前后左右对比，由于除了四周边上的学生外，每个学生都有前后左右，学生很容易通过合作感受到物体的位置是相对的。
四、把握适当时机，拓展学生合作意识
小学数学课堂教学中，教师要认真挖掘教材、分析学生，把握适当的时机，选择合适的内容让学生合作。哪些情况适合运用小组合作学习呢？需要合作解决的问题，通常有两个特点：一是问题本身有一定的难度。因此，教师在设计问题时，要注意问题是否有一定的探究和合作的价值。如果问题比较简单，多数学生能独立完成，也就失去了合作学习的必要性。二是学习任务是可以分解的，需要合理分工才能解决。如教学“统计”中，由于要“统计”的车的种类比较多，且车子经过路口的时间比较短，个人难以独立完成，有必要小组合作来完成，并且考虑到学生自己的意愿，教师可让他们自由组合，很好地激发了学生参与合作的愿望。这样的合作学习效果好，学生兴趣浓，节省教学时间，教学效率事半功倍。学生合作学习，不仅高效地获取知识，还拓展了他们的合作意识。
五、数学教师要加强对小组合作学习的指导和调控
笔者认为，在学生在进行小组合作学习的时候，数学教师一定要加强自身在整个课堂的巡视工作，一定要及时地发现问题，帮助学生解决合作学习中遇到的问题。对于合作学习中的方向性要进行准确的把握，不能只设计问题，而不加强指导。这样即使设计的问题再好，但学生合作的结果并不理想，合作学习的作用也没有充分发挥出来。
六、建立合作学习中科学合理的评价体系
要想让合作学习每次都有所进步，我们就必须为学生的合作学习建立科学合理的评价体系。比如我们可以为小组集体评价设计评价表格，这其中可以包括学习的过程、每个成员不同的表现、参与时间、团队程度，当然也包括每个人的发言与合作目的的接近性等。这些评价有利于我们选出最优秀的合作小组，从而促进小组合作学习的开展和进步。当然，在小组合作学习的过程中，可能每个小组的任务有所不同，教师在设置评价标准的时候也应当有相应的调整，只有这样才能促进学习的顺利开展，让所有的学生都得到进步。
合作学习，是提高数学教学质量的有效方式。在当前实际教学中，影响合作学习实施的首要因素是教师对合作学习的认识。我们首先应当改变认识上的不足，然后才能去积极探寻真正意义上的合作学习模式，从而让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，真正实现学生在学习中的主体性。
参考文献
[1]郭志龙.浅谈小学数学中的合作学习[J].新课程·中旬，2012，01.
[2]高苏青.莫让“合作”变“合坐”——浅谈小学数学课堂小组合作学习的有效性[J].科学大众（科学教育），2010，02.
[3]罗布次仁.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].学周刊，2012，09.
【关键词】小学数学 合作学习 策略
小学数学新课程改革倡导自主、合作、探究式学习方式。所谓合作学习，即以小组为学习单位，为了完成共同的任务，进行明确的分工，在小组成员的共同努力下进行的互助性学习。 开展合作性学习是教学组织形式与教学观念的重要改革，利于学生学习主体地位的充分发挥，使得学生以积极的态度主动与小组成员进行讨论与交流，使学生亲身经历知识的形成过程，利于学生各方面能力的培养与提高，利于课堂教学效果的大幅度提升。正是因为合作学习有着如此大的优势，得到了广大教师的普遍认可，因此被广泛地运用于教学中。现对小学数学教学中合作学论述如下，在此与广大同仁共享。
一、组建合作学习小组，增强学生合作信心
合作学习的关键是合作学习小组的组建，在组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，还应尊重学生自愿为原则，一般 4～6 人为主，从中选 1 名学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生担任合作学习组的小组长。每组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了自信心。
二、合作学习分工要明确
合作学习中，有的同学是前后排合作，有的是自己寻找合作伙伴。合作小组成员在讨论时会出现你一言我一语的情况，大家都在说，但谁都听不清楚谁在说什么，还有的学生在唱独角戏，其它的学习充当听众，还有的是什么都不做，也不参与合作学习，趁机玩耍。虽然课堂中正在进行合作学习，可学生们根本没有进入到学习状态，发挥不了合作学习的作用。因此，我必须有效发挥合作学习的优势，让每个合作小组成员都应有自己的任务和责任，如中心发言人负责表述汇报全组合作学习的成果，裁判员负责对论述过程中出现的争论进行裁判，记录员负责记录整理小组成员的发言或发现，检查员负责检查小组成员对所讨论问题的掌握情况等。老师还应对这些角色进行调整呼唤，让每个学生都能全面参与进去，发挥不同的作用，真正全身心的投入到学习中。
三、及时总结实践，巧设合作情境
要组织好合作学习，教师就要善于及时总结教学实践，积极探索在什么时候最适宜创设合作情境。本人认为，主要是要做好以下两点：一是通过教师对比总结，寻找最佳时机开展合作学习。在第一次运用合作学习方式上五年级数学“数据的搜集与整理”时，本人让学生观看录像统计进校的男女学生人数，由于一开始就让学生分小组统计，结果学生统计起来很简单，体会不到合作的作用与乐趣。在第二次上这节课时，本人先让学生各自统计，学生得出的结果五花八门。面对学生的这个困惑，本人再让学生运用分工合作的办法，小组内一个人数女生人数，一个人数男生人数，一个人记录，在此基础上大部分合作小组的统计结果一致。这样，学生很快就明白了合作的意义与乐趣，自然地增强了合作学习的愿望与意识。可见，教师经验的及时总结，对寻找最佳合作时机有重大意义。二是利用学生熟悉场景，巧设合作情境。在教学“认位置”时，教材中的主题图呈现的问题是：练习本的左边是数学书，数学书在练习本的右边。我适时让学生作前后左右对比，由于除了四周边上的学生外，每个学生都有前后左右，学生很容易通过合作感受到物体的位置是相对的。
四、把握适当时机，拓展学生合作意识
小学数学课堂教学中，教师要认真挖掘教材、分析学生，把握适当的时机，选择合适的内容让学生合作。哪些情况适合运用小组合作学习呢？需要合作解决的问题，通常有两个特点：一是问题本身有一定的难度。因此，教师在设计问题时，要注意问题是否有一定的探究和合作的价值。如果问题比较简单，多数学生能独立完成，也就失去了合作学习的必要性。二是学习任务是可以分解的，需要合理分工才能解决。如教学“统计”中，由于要“统计”的车的种类比较多，且车子经过路口的时间比较短，个人难以独立完成，有必要小组合作来完成，并且考虑到学生自己的意愿，教师可让他们自由组合，很好地激发了学生参与合作的愿望。这样的合作学习效果好，学生兴趣浓，节省教学时间，教学效率事半功倍。学生合作学习，不仅高效地获取知识，还拓展了他们的合作意识。
五、数学教师要加强对小组合作学习的指导和调控
笔者认为，在学生在进行小组合作学习的时候，数学教师一定要加强自身在整个课堂的巡视工作，一定要及时地发现问题，帮助学生解决合作学习中遇到的问题。对于合作学习中的方向性要进行准确的把握，不能只设计问题，而不加强指导。这样即使设计的问题再好，但学生合作的结果并不理想，合作学习的作用也没有充分发挥出来。
六、建立合作学习中科学合理的评价体系
要想让合作学习每次都有所进步，我们就必须为学生的合作学习建立科学合理的评价体系。比如我们可以为小组集体评价设计评价表格，这其中可以包括学习的过程、每个成员不同的表现、参与时间、团队程度，当然也包括每个人的发言与合作目的的接近性等。这些评价有利于我们选出最优秀的合作小组，从而促进小组合作学习的开展和进步。当然，在小组合作学习的过程中，可能每个小组的任务有所不同，教师在设置评价标准的时候也应当有相应的调整，只有这样才能促进学习的顺利开展，让所有的学生都得到进步。
合作学习，是提高数学教学质量的有效方式。在当前实际教学中，影响合作学习实施的首要因素是教师对合作学习的认识。我们首先应当改变认识上的不足，然后才能去积极探寻真正意义上的合作学习模式，从而让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展，真正实现学生在学习中的主体性。
参考文献
[1]郭志龙.浅谈小学数学中的合作学习[J].新课程·中旬，2012，01.
[2]高苏青.莫让“合作”变“合坐”——浅谈小学数学课堂小组合作学习的有效性[J].科学大众（科学教育），2010，02.
[3]罗布次仁.浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性[J].学周刊，2012，09.