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摘 要：小学音乐教学是素质教育的一部分，能提升学生素质教育、促进学生全面发展。在素质教育越来越得到深化的当下，小学音乐教学具有显著的时代意义。但是当前我国小学音乐教学仍存在一些问题，从而在一定程度上阻碍了小学音乐教学质量和小学生的音乐素养的提升。本文中笔者首先分析了当前小学音乐教育中的问题，进而根据这些问题探索出了小学音乐教学的有效对策，以更好地提升小学音乐教学质量。
关键词：小学音乐；音乐教学；问题与对策
开设音乐课程不仅是实施素质教育的要求，也是培养学生对音乐艺术追求的要求。然而，由于人们对音乐课程缺乏足够的认识和重视，认为音乐是“副课”，得不到教师和学生的重视，学生学习音乐的兴致不高，教学方法也比较单一。这一切不仅影响了小学音乐的教学质量，也违背了音乐教学的初衷。
一、小学音乐教学中存在的问题
1.对小学音乐教学的认识存在偏差
很多音乐教师对音乐教学存在偏见，片面地认为音乐教学就是教学生们唱唱歌、跳跳舞、练习下钢琴和手风琴，对音乐教学缺乏全面而深刻的认识。另一方面，与语文、数学和英语等学科相比，音乐教学不会纳入到考试中去，不会影响学生的总分数，因此很多教师甚至学生本人对音乐学科不够重视，因此学生将音乐课当成了娱乐课，对学习音乐也抱着可有可无的态度。
2.教学方法单一
由于音乐在小学教育中处于“边缘”学科，对音乐教学的认识存在偏差，因此音乐学科的教学观念和方法比较单一。很多教师没有抓住音乐课程的特点还在使用传统灌输式的方法进行教学，教师在上面讲课，学生坐在下面被动听讲，忽略了学生们的音乐实践。
二、开展小学音乐有效教学的对策
1.转变教学观念，树立正确的教学目标
作为音乐教师要转变教学观念，以发展的眼光看待音乐这门学科，明确音乐教学的定位，重视音乐教学工作，树立正确的教学目标。具体表现在以下几个方面：
一是音乐教学应该重视培养学生对音乐的兴趣和爱好，重视培养学生的音乐素养，培养学生的音乐思维，能用音乐艺术的眼光看待周围的事物。
二是关注学生个体的发展。音乐教学属于素质教育的范畴，对培养人的综合素养具有重要意义。小学音乐教学应该遵循学生的认知规律和发展特点，关注学生的个体发展，站在学生的角度而非教师的角度看待音乐的学习过程，发挥学生的音乐天赋和才能。
2.创设教學情境，培养学生对音乐的兴趣
小学生的思维比较活跃，以形象直接为主，抽象分析概括能力较差，动态的事物更能吸引学生的兴趣和注意力。音乐课程本身有一定的抽象性，尤其是乐理这部分的内容，学生学起来更感到吃力。如果教师仅仅依靠传统的说教式的教学方法不仅收效甚微，学生也会失去兴趣。因此，为了培养学生对音乐的兴趣，教师可以利用多媒体教学的方法，将图片、声音和动画等结合在一起，将课本上的静态的语言文字转变成动态的教学，还可以讲述故事内容，从而充分调动起学生的各个感官。这时，教师趁热打铁，把歌词展现在幻灯片上让学生跟唱。
例如，在教学《海娃变油娃》这首歌曲时，教师可以利用多媒体播放这首歌曲的创作背景，简单介绍一下客家人的历史。通过观看视频，学生能够对客家人和这首歌曲的创作背景有一定的了解，从而激发起兴趣。然后，教师多媒体播放歌曲《海娃变油娃》。由于这首歌曲歌词通俗易懂，郎朗上口，加上学生超强的学习能力和模仿能力，歌曲播放完以后，一些学生就能哼出这首儿歌的旋律了。
3.丰富教学方法，有效培养学生的音乐天赋
音乐课程是一门艺术性和趣味性很强的学科，音乐学科的性质决定了教师要通过丰富的教学方法，强化学生对音乐的认知，培养学生对音乐的喜爱。小学生尤其是低年级的学生活泼好动，注意力容易被其他事物所分散，加上学生喜欢模仿、表现和做游戏，音乐节奏感比较强，因此，在教学时教师要根据学生的年龄和认知特点，选择分角色表演和游戏等教学方法，把一首歌曲改编成音乐剧，鼓励学生进行自由表演，让学生在游戏中掌握音乐技能，培养学生的音乐天赋。
例如，在教学《十个小印第安人》这首歌曲时，有十个印第安人的角色可以扮演。教师首先告诉学生这首儿歌的主要内容，让学生根据自己的理解挑选其中的角色，接下来就可以表演了。教师在旁边指导学生的表演，通过指导，学生尽可能演出十个小印第安人离奇死亡的经过。通过角色扮演，提高了学生的参与和积极性，在活跃的课堂气氛中，让学生掌握了音乐的技能，培养了学生的音乐天赋。
例如，在教学《瑶家儿童爱歌唱》时，教师首先通过创设游戏情境，导入本节课的主题：“小朋友们，想不想玩游戏？”“想！”“好，小朋友们请看，这是什么？”（教师边说，边出示音钟。）“音钟。”“小朋友们真聪明，不错，这正是音钟。”（教师边说，边在音钟上按出do mi sol 三个音。）“现在我们来玩一个游戏：当老师按do时，小朋友们坐在位置上不动，当按mi时，小朋友们就站起来，当按 sol时，小朋友们把双手举起来。”听完游戏规则后，小朋友们在教师的指示下开心地做起游戏。根据一年级学生好奇心强、喜欢玩游戏的特点，将要学的内容和游戏结合起来，让学生从感知“do mi sol”入手，感受这三个音不同的音高。做完游戏以后，教师给学生展示瑶族的风景人物图片，伴随着《瑶家儿童爱歌唱》的背景音乐。教师提问学生：“从图片中人物的衣着来判断，他们是哪个少数民族的？”学生感到比较茫然，摇了摇头，表示不知道。“他们是瑶族人。今天这节课我们就来学习下瑶族当地的歌曲《瑶家儿童爱歌唱》。”
总之，音乐课程作为小学人文教育的重要组成部分，对培养学生的音乐素养具有重要的作用。但当前小学音乐教学中存在的一些问题阻碍了音乐教学的质量，音乐的人文教育功能也未能真正得到实现。作为音乐教师，应该正视音乐教学中存在的这些问题，采用积极有效的教学策略，确定音乐教学的目标，利用多媒体创设教学情境，调动学生的兴趣，通过角色表演和游戏等方法给学生音乐实践的机会，发挥学生的音乐才能。
参考文献
[1] 王怡涵.小学音乐教育现状分析与发展对策——以河南省宝丰县商酒务镇小学为例[J].黄河之声，2017（24）：81.
关键词：小学音乐；音乐教学；问题与对策
开设音乐课程不仅是实施素质教育的要求，也是培养学生对音乐艺术追求的要求。然而，由于人们对音乐课程缺乏足够的认识和重视，认为音乐是“副课”，得不到教师和学生的重视，学生学习音乐的兴致不高，教学方法也比较单一。这一切不仅影响了小学音乐的教学质量，也违背了音乐教学的初衷。
一、小学音乐教学中存在的问题
1.对小学音乐教学的认识存在偏差
很多音乐教师对音乐教学存在偏见，片面地认为音乐教学就是教学生们唱唱歌、跳跳舞、练习下钢琴和手风琴，对音乐教学缺乏全面而深刻的认识。另一方面，与语文、数学和英语等学科相比，音乐教学不会纳入到考试中去，不会影响学生的总分数，因此很多教师甚至学生本人对音乐学科不够重视，因此学生将音乐课当成了娱乐课，对学习音乐也抱着可有可无的态度。
2.教学方法单一
由于音乐在小学教育中处于“边缘”学科，对音乐教学的认识存在偏差，因此音乐学科的教学观念和方法比较单一。很多教师没有抓住音乐课程的特点还在使用传统灌输式的方法进行教学，教师在上面讲课，学生坐在下面被动听讲，忽略了学生们的音乐实践。
二、开展小学音乐有效教学的对策
1.转变教学观念，树立正确的教学目标
作为音乐教师要转变教学观念，以发展的眼光看待音乐这门学科，明确音乐教学的定位，重视音乐教学工作，树立正确的教学目标。具体表现在以下几个方面：
一是音乐教学应该重视培养学生对音乐的兴趣和爱好，重视培养学生的音乐素养，培养学生的音乐思维，能用音乐艺术的眼光看待周围的事物。
二是关注学生个体的发展。音乐教学属于素质教育的范畴，对培养人的综合素养具有重要意义。小学音乐教学应该遵循学生的认知规律和发展特点，关注学生的个体发展，站在学生的角度而非教师的角度看待音乐的学习过程，发挥学生的音乐天赋和才能。
2.创设教學情境，培养学生对音乐的兴趣
小学生的思维比较活跃，以形象直接为主，抽象分析概括能力较差，动态的事物更能吸引学生的兴趣和注意力。音乐课程本身有一定的抽象性，尤其是乐理这部分的内容，学生学起来更感到吃力。如果教师仅仅依靠传统的说教式的教学方法不仅收效甚微，学生也会失去兴趣。因此，为了培养学生对音乐的兴趣，教师可以利用多媒体教学的方法，将图片、声音和动画等结合在一起，将课本上的静态的语言文字转变成动态的教学，还可以讲述故事内容，从而充分调动起学生的各个感官。这时，教师趁热打铁，把歌词展现在幻灯片上让学生跟唱。
例如，在教学《海娃变油娃》这首歌曲时，教师可以利用多媒体播放这首歌曲的创作背景，简单介绍一下客家人的历史。通过观看视频，学生能够对客家人和这首歌曲的创作背景有一定的了解，从而激发起兴趣。然后，教师多媒体播放歌曲《海娃变油娃》。由于这首歌曲歌词通俗易懂，郎朗上口，加上学生超强的学习能力和模仿能力，歌曲播放完以后，一些学生就能哼出这首儿歌的旋律了。
3.丰富教学方法，有效培养学生的音乐天赋
音乐课程是一门艺术性和趣味性很强的学科，音乐学科的性质决定了教师要通过丰富的教学方法，强化学生对音乐的认知，培养学生对音乐的喜爱。小学生尤其是低年级的学生活泼好动，注意力容易被其他事物所分散，加上学生喜欢模仿、表现和做游戏，音乐节奏感比较强，因此，在教学时教师要根据学生的年龄和认知特点，选择分角色表演和游戏等教学方法，把一首歌曲改编成音乐剧，鼓励学生进行自由表演，让学生在游戏中掌握音乐技能，培养学生的音乐天赋。
例如，在教学《十个小印第安人》这首歌曲时，有十个印第安人的角色可以扮演。教师首先告诉学生这首儿歌的主要内容，让学生根据自己的理解挑选其中的角色，接下来就可以表演了。教师在旁边指导学生的表演，通过指导，学生尽可能演出十个小印第安人离奇死亡的经过。通过角色扮演，提高了学生的参与和积极性，在活跃的课堂气氛中，让学生掌握了音乐的技能，培养了学生的音乐天赋。
例如，在教学《瑶家儿童爱歌唱》时，教师首先通过创设游戏情境，导入本节课的主题：“小朋友们，想不想玩游戏？”“想！”“好，小朋友们请看，这是什么？”（教师边说，边出示音钟。）“音钟。”“小朋友们真聪明，不错，这正是音钟。”（教师边说，边在音钟上按出do mi sol 三个音。）“现在我们来玩一个游戏：当老师按do时，小朋友们坐在位置上不动，当按mi时，小朋友们就站起来，当按 sol时，小朋友们把双手举起来。”听完游戏规则后，小朋友们在教师的指示下开心地做起游戏。根据一年级学生好奇心强、喜欢玩游戏的特点，将要学的内容和游戏结合起来，让学生从感知“do mi sol”入手，感受这三个音不同的音高。做完游戏以后，教师给学生展示瑶族的风景人物图片，伴随着《瑶家儿童爱歌唱》的背景音乐。教师提问学生：“从图片中人物的衣着来判断，他们是哪个少数民族的？”学生感到比较茫然，摇了摇头，表示不知道。“他们是瑶族人。今天这节课我们就来学习下瑶族当地的歌曲《瑶家儿童爱歌唱》。”
总之，音乐课程作为小学人文教育的重要组成部分，对培养学生的音乐素养具有重要的作用。但当前小学音乐教学中存在的一些问题阻碍了音乐教学的质量，音乐的人文教育功能也未能真正得到实现。作为音乐教师，应该正视音乐教学中存在的这些问题，采用积极有效的教学策略，确定音乐教学的目标，利用多媒体创设教学情境，调动学生的兴趣，通过角色表演和游戏等方法给学生音乐实践的机会，发挥学生的音乐才能。
参考文献
[1] 王怡涵.小学音乐教育现状分析与发展对策——以河南省宝丰县商酒务镇小学为例[J].黄河之声，2017（24）：81.