职校生对于文化课普遍存在不同程度的厌学心理，其主要表现为在课堂上无精打采、反应迟钝、违纪现象较多；作业整体质量不高，交差式倾向明显，抄袭现象严重；数学、外语成绩不容易及格等。
　　职校生对于文化课学习意义普遍持消极疑虑的态度。不少职校生认为，他们之所以选择职校，就是因为初中阶段文化课学习失败，到职校主要任务不是为了升学，而是学习专业技能，谋取一技之长。因此，他们对于文化课的兴趣普遍较低。我对某校160名学生的调查显示，喜欢上文化课的比例不足30%，喜欢上数学课的仅有14%。学生对于文化课学习普遍缺乏自信，不少人认为自己基础太差了，学习上欠债太多，学习失败的体验太刻骨铭心了，所有这些给他们留下难以抹去的心理阴影。他们的学习意志也比较薄弱，得过且过，缺少在文化课学习上自我挑战、自我超越的勇气。
　　鉴于此，我们必须从培养合格技能型人才的高度和学生终生发展的高度来正视学生对于文化课的厌学心理，采取科学措施，促使他们端正学习态度，激发他们的学习兴趣和学习动机，增强学习自信，磨炼学习意志，营造良好的学习环境，提高职校生对文化课学习的积极性。
　　我们知道，职校文化课带有明显的“职业”特色。要真正树立文化课为专业课服务的思想，在不丧失文化课本位的前提下，渗透专业思想和内容，使文化课带有明显的“职业”特色是必要的。比如在“餐饮服务”专业的语文课堂教授《鸿门宴》中宴席座次时，可以扩展讲一些餐饮座次文化，甚至利用语文教材资源，形成“餐饮座次文化”系列，这无疑能够调动“餐饮服务”专业学生上语文课的积极性。
　　职校文化课还必须因材施教，适当降低难度，建好坡度，同时严格贯彻新课改精神，让职校生拥有文化课学习的自主权，唤醒职校生文化课学习的自信。对职校生文化课学习评价也必须科学，使之成为一种激励手段。要改变一张试卷定成绩的不科学做法，既要重结果，更要重过程，加强过程考核。根据学生学习状况，在考核过程中，要能够充分鼓励和肯定学生在文化课学习上的“闪光点”，给学生更多表现的机会和成功的体验，让学习评价成为激励学生学习的一种有力手段。
　　教师的人格魅力在施教过程中的作用是不容忽视的，是打开学生心灵之门的一把钥匙。教师要通过实际行动感化学生，以情动人，努力做学生的朋友，使他们真切感受到老师可敬、可亲、可爱。我想，只有这样，学生才能真正“亲其师，信其道”。
　　实施成功教学，激发兴趣，增强自信。要克服职校生对于文化课学习的自卑感，必须增加他们学习文化课的成功经验。教师要根据他们的现有实际水平，放慢速度，降低难度；课堂提问要灵活和善于隐蔽意图，善于将大问题化成与学生生活经验有联系的、学生有话可说的若干小问题，让他们顺坡而上，到达自我实现的较高点。作为教师，特别要善于挖掘、发现和发展学生学习过程的“长项” ，从而给他们学习的自尊、自信。对于那些由于身体、智力等特殊原因导致对文化课厌学的职校生，教师要做好个别教育和引导工作，要给他们更多的关心和爱护。必要时应与家长取得联系，如查明身体疾患，及时治疗；对智力滞后学生降低学习预期，实施个别辅导，促其有所得等等。